探索多途径、多形式的幼儿阅读活动(2)
（三）“阅读墙”为幼儿设置展示的空间
在主题活动中，我有意识地将阅读活动穿插其中，我和孩子们一起通过剪贴、绘画、音像等方式将主题活动、阅读活动的有关材料反映在“阅读墙”上，如“大图书”、“音画角”等都以立体呈现的方式让幼儿参与、观察与欣赏，有时，我还会从其他途径选择一些与主题活动内容相关的阅读故事作为补充，放在阅读墙上，供幼儿随时欣赏。
（四）“资源室”为幼儿提供更丰富的阅读材料
幼儿园三楼的资源室，也是班中幼儿最爱去的地方，资源室里铺着柔软的地毯，绿色的墙面上挂着卡通图片，垫子、书桌、椅子、挂在墙上的书架、青蛙电视机、VCD都充满了浓浓的读书氛围，除此以外，空白的纸和书写工具，还让幼儿在碰到问题时，寻找所需的答案，并通过符号、文字、图像等自己进行记录，资源室让幼儿阅读的范围得到了进一步的拓宽。
二、激发浓厚的阅读兴趣，探索多样的阅读方式
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在幼儿的兴趣上，并以多样的阅读方式指导幼儿阅读是十分重要的。
以往，阅读活动仅停留在教师讲故事，幼儿拿着图书被动的听或教师不做任何指导，仅让幼儿读完一本书就算完事了，这使大部分幼儿在阅读活动中处于被动消
极状态。阅读的方式多种多样，不同的方式可以在不同途径上激发幼儿的阅读兴趣，提高阅读能力。
（一）设疑式阅读
在幼儿阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去阅读图书。故事《谁能找到大皮球》就是这样，我请幼儿先猜一猜：“小猴为什么能找到大皮球？而小猪小熊却找不到大皮球？”在幼儿纷纷提出自己的看法后，再请幼儿们看看书上到底是怎么说的。有的故事则可在故事中间设置悬念，由老师先讲故事，到紧要关头突然刹车，接下来的结果呢？请小朋友看书吧！这时，幼儿往往急不可待地打开书本仔细阅读，其主动性和积极性被充分调动起来了。
