理性看待园本培训的利与弊(5)

　　(二)组建园本培训专业委员会 　　为了高质量地开展园本培训工作，应组建以园长为中心、由专业指导教师和学科带头人、大学、进修学校、行政部门、教师为代表的专业发展委员会，对专业指导教师和学科带头人先行培训并重点发展，然后对幼儿园教师实行先培训后上岗，幼儿园则应成立专门的园本培训机构来承担策划和组织园本培训的工作。 　

　　(三)积极争取外部力量，形成培训合力 　　幼儿教师园本培训反映了教师在职教育观念的基本变化。近几年的研究表明，欧洲教育工作者的观念已发生重大变化。他们逐渐认识到，任何一项成功的教育革新或一个新的教育理论，都必须把幼儿园作为中心环节，否则无论其设计多么完美，都永远不能产生有意义的变革和进步。

　　为了实现真正的改革，幼儿园也必须明确自身的发展需要，并制订出满足这些需要的政策和计划。由此看来，幼儿教师园本培训是促进幼儿教师专业发展的较好的培训形式，应充分依靠教育行政部门的组织与协调，形成与集中培训(院校培训)互为补充的培训形式，既充分发挥院校培训(集中培训)的积极性，又注重挖掘园本培训的潜力，找好院校培训(集中培训)与园本培训的结合点，联手合作，互相驱动，为幼儿教师营造自我成长、自我发展的空间。此外还应注意多开展园际间培训，以实现专家讲座资源的共享和以区为单位的幼儿园教师的共同培训及各种形式的委托培训等。有条件的幼儿园还可以积极利用附近大学的资源，主动与专家多联系、沟通，以及时获得最新的教育理念和培训信息等。