理性看待园本培训的利与弊(4)

　　(三)园本培训的机构归属不清 　　园本培训的机构到底由哪个部门负责也是一个问题。当前幼儿同已经较为广泛地开展了幼儿教师园本培训工作，但是许多幼儿园将幼儿教师园本培训等同于园本教研，认为在幼儿园开展园本培训就是在园进行教研活动，因此认为同本培训是市教研室或区教研室所管辖的工作，而没有认识到园本培训是一项涉及教研、科研、教育教学实践等多方面的综合工作。 　

　　(四)园本培训容易导致幼儿园自我封闭 　　基于幼儿园开展的园本培训，本是为了满足幼儿园发展的需要，但幼儿园在解决本同实际问题的过程中容易导致自我封闭，为克服这一弊端，幼儿园应充分运用城乡交流式、园际协作式、“菜单”点击式、计算机网络式等多种形式开展同本培训，特别应注意和院校、培训机构开展的集中培训相结合，以避免自我封闭。 　　

　　(五)园本培训时间、投入量与培训质量难以保证 　　园本培训作为一种园内培训活动，且目标直接指向需要，在培训内容上与教育教学工作紧密结合，因此，园本培训呈现出灵活多样性。灵活性首先体现在时间上。幼儿园可以依据本园具体_[作适时适当调整安排。但由于幼儿园工作较为琐碎，常常为了应付检查而使园本培训的时间无法真正落实。 　　其次，园本培训的内容虽然随机灵活，但由于幼儿园实际会发生的事难以全面预测，这就使园本培训在投入量与培训质量的保证上也有很大的弹性。另外，在园本培训中常常过于注重实践操作而忽视理论指导，容易造成狭隘，容易走过场流于形式等。 　　

　　(六)园本培训的质量受制于负责人本身的专业化水平 　　园长应是园本培训的第一负责人，在园本培训中应是培训专家。但目前幼儿同的园长工作琐碎，社会压力太大，许多园长连学前教育大专文凭都未具备，组织园本培训的专业水平还很不够，因此容易使园本培训流于形式，起不到应有的培训效果。

　　三、开展园本培训的策略 　

　　(一)确立园本培训的目标系统 　　园本培训源于幼儿园的发展需求，旨在满足幼儿园每个成员的工作需要和自身发展需要。这也是园本培训的直接目标。具体地说，园本培训的目标需要直接指向两个方面：一是指向幼儿园的实际与幼儿园的需要。学历培训一般是为了获得学位等某种规定的资格或达到其他外在的量化标准的教师离岗培训，与之相反，园本培训是以幼儿园为主阵地，基于幼儿园并为了幼儿园的发展。幼儿园为满足自身实际需要，对培训课程、内容等享有充分的主动权、发言权和选择权。二是直接指向全体教职员工，着力激发他们的主动性和参与热情。园本培训应突出以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，在培训过程中注重教师经验的总结与提升，重视教师的个体需要和自我教育，以此提高教师的教育教学实践水平与教育科研的兴趣和能力。很显然，目标所指的这两个方面是相辅相成、密不可分的。幼儿园的需要必然要反映教师的需要，教师的提高也必然会带来幼儿园整体质量的提高。教育教学质量的提高与教师的提高之间构成的这种良性循环正是园本培训全部努力的目标所在。