以人为本 情感先行(3)

　　四、讨论质疑 ,激发情感

　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。语文教师应充分利用语文学科的人文特点，尊重学生的主体地位，以人为本，营造一种开放性的课堂，多留给学生讨论、思考、质疑的时间和空间，鼓励学生从不同角度，不同侧面看问题，去发现新的问题，并尝试解决问题，从而培养其创造性思维的发展。虽然学生也许是在发现着人们久已熟知的东西，而且其创造的产物也许并无客观价值，但是就学生自己来说，却无疑有着对某种新东西的发现、发明的成就感，而这种发现的体验，又加强了他们支配创造思维能力的自信。难怪前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

　　在平时的教学中，我注意发挥小组合作的优势，质疑求异，疑中出新，激发学生的情感，活跃学生的思维，使其有想创造的欲望，敢创造的环境，不断地学会创造。在教《草船借箭》时，学生针对“周瑜刁难”、“诸葛亮借箭”提出许多问题，如：诸葛亮为何如此胸有成竹？万一鲁肃暗地里使坏，将计划告诉周瑜咋办？如果曹操命令放火箭怎么办？因为冷箭火箭一齐射更保险，那诸葛亮岂不功亏一篑？而且他还立了军令状，这可是开不得玩笑的。这些问题的提出，激发了学生质疑问难的积极性，激起了其去查阅资料、思索的兴趣。可见这种讨论质疑的形式是十分有益的。

　　五、勤读多诵 ,提升情感

　　多年来的语文教学一直存在繁琐化、复杂化的倾向，把理解与欣赏变成支离破碎的作品分析。课标指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　文章的美，是一种综合之美，是一种格调、意韵之美。小学阶段，应重视朗读，重视在朗读中整体综合感知，重视在朗读中获得情感的熏陶。教材中的每一篇课文都有一种特别的意境、氛围、格调??境；都表露了某种情感、情绪或情趣??情，构成了一个具有无穷魅力的语言环境。小学生分析能力不太强，对这种语言环境的体验要靠朗读来实现。比如，我教《月光曲》这篇课文时，注意到课文情感的变化，当贝多芬结束演奏，在小路上散步时，是悠闲，恬然的；当贝多芬借着清幽的月光为穷兄妹俩弹琴时，是静谧、柔和甚至有点神圣的；当即兴创作《月光曲》，描写穷兄妹俩的想象时，情绪达到高潮，呈现出一种激荡而又广远的意境。在教学时，我首先让学生注意到这种情感的变化，然后通过范读、反复诵读、重点研读去体会，去感悟，使他们充分感受到贝多芬心中澎湃着的音乐之潮，体会到《月光曲》之美。