试论小学自然对比实验的教与学(2)

　　二、由扶到放，逐步引导学生学会对比实验

　　学习一种新的实验方法同掌握任何一门技能一样，需要经过一个由易到难、由扶到放、循序渐进的过程。 这一点在义务教育教材中无论是整体编排上或每课对比实验中都体现了这个过程。

　　从教材的整体编排上看，对比实验是贯穿于低、中、高三个阶段中的。低年级在“镜子”、“小水轮”和 “轮子”等课就渗透了一点对比实验的方法；中年级则以对比实验为重点，有“溶解快慢的对比实验”、“砂 土、粘土、壤土渗水的对比实验”、“不同电路的对比实验”和“太阳能吸收快慢的对比实验”共四项九个实 验；高年级虽然是以模拟实验为重点，但仍然有许多对比实验内容。例如，“水蒸气凝结与湿度的关系”、“ 种子萌发的条件”、“植物的向光性和向水性”、“动物对光和温度的反应”等都涉及对比实验。由此看来对 比实验在整个教材中呈点滴渗透——初步学会——学会应用等几个发展阶段。低段渗透，高段发展，中段具有 承上启下的重要作用。整个对比实验的内容是由易到难，教师的指导由扶到放，学生的学习是由不自觉接受到 自觉应用。

　　就每一课对比实验的学习来说，同样也经过一个由扶到放、由学习到应用的过程，即一般要经过教师演示 ——教师指导学生半独立实验——学生独立实验的过程。例如，在“怎样加快溶解”一课中，三个对比实验就 是这样设计安排的。首先由教师演示第一个实验“搅拌是否可以加快溶解”。演示前，先引导学生分析课题并 确定实验方法，强调相同条件，突出对比因素，使学生充分体会实验的因果关系，初步明确对比实验的原则和 方法。第二，在演示的基础上，在做第二个实验时，教师可以只提出实验课题——水的冷热与溶解快慢有什么 关系，不指明具体实验方法，而是提出一些与实验有关的问题让学生思考。比如，这个实验的对比因素是什么 ，哪几个因素需要相同？实验组与对照组有哪些区别等问题，然后让学生自己做实验。这时教师在学生做实验 的过程中，及时纠正学生在方法和操作等方面的问题。经过教师演示和学生半独立实验后，怎样加快溶解的第 三个实验，就可以放手让学生自己独立地实验了。即让学生去分析、确定新的对比因素，然后再分析其它可能 有影响的因素，从而设计对照组与实验组的相同条件和不同条件，最后通过实验自己得出因果关系。