生成的误读而遗忘了教学起点——目标的遗忘(4)

　　生：割下了后腿。

　　师：还割下了什么？

　　生：割下了肉。

　　师：你能看到这幅血淋淋的画面吗？你能听到青蛙在临死之前有那种惨叫吗？你能感受到青蛙在忍受这些人锋利的刀宰割时的那抽搐吗？那种挣扎吗？想想这些，我们拿起书本再读一读，人类啊，无知的、贪婪的、愚蠢的人类啊，在对地球干些什么？

　　（生读“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源……给人类生活带来了严重的威胁。”

　　师：继续看，你还看到了怎样的画面？发挥你的想象看哪！你看到森林了吗？

　　生：我看到了一些人拿着斧子在吹树木。

　　师：于是大片的森林被砍倒，大地上剩下了一个个……

　　生：剩下了一个个树桩。

　　师：啊！狂风来了，暴雨来了，于是你看到了什么？

　　生：大片的树木被砍光了，狂风呼呼地刮着，土都被吹起来了。

　　师：狂风来了，暴雨来了，你看到了哗哗的什么……

　　生：哗哗的大雨。

　　师：是呀，哗哗的大雨，汇成了什么？

　　生：汇成了滚滚的洪水。

　　师：桥梁被怎样了？

　　生：桥梁被冲断了。

　　师：庄稼被怎样了？

　　生：被淹没了。

　　师：人们居住的房屋怎么样了？

　　生：倒塌了。

　　师：于是你看到了一个又一个满面愁容的老百姓怎么样了？

　　生：在呼喊着，如果当初我们不砍伐树木就不会这样。

　　师：是啊，他们在忏悔在呼救！是啊！这就是你看到的，这样惨不忍睹的画面，拿起书来，再读一读，好吗？

　　（生读“人类生活所需要的水资源、森林资源……给人类生活带来了严重的威胁。”）

　　【分析】当学生提出“人类不知道不去保护地球的后果是怎样的？”时候，创设情境，引导想象：“读着，听着，你仿佛看到了一幅怎样的画面？一幅怎样的情境在你的脑海、在眼前浮现出来？……”情景交融的想象虽触目惊心，步步深入，这些想象可以肯定王老师在课时都能预料的，是预设中的生成，是目标的延伸和丰满。从这层面上分析：更多的生成是可以预设，即便是那些所谓的“不曾预约的精彩”其实也是预设中生成的，或者把生成有效地纳入预定目标中。

　　现在问题是由于是新课程，我们的课连起码的预约都没有了，跟着感觉走，课堂不是没有生成，而是太多的生成。于是误解了生成，迷失了方向。