生成的误读而遗忘了教学起点——目标的遗忘(3)

　　当然我并不否定生成，生成性课堂是新课程教学设计的精彩点，但要考虑的生成的价值引导——目标导向，生成是价值引导下学生的自主建构。有些生成就很有价值：

　　【案例二】

　　王崧舟先生是语文教学权威，我很敬重他。他的每一次讲座，每一堂课都能给我带来很多东西，特别是通过解读他的报告、聆听他作的课，我都会有所收获。（解读也是一种对话，与大师握手。我常问：为什么？他在想什么？揣磨作者的价值取向）

　　大家熟悉的《只有一个地球》第二教时。能引起大家的回忆和思考。看《教师之友》：

　　（文章板块：引导质疑——引导想象——引导交往（对话）。质疑以后的想象环节：

　　师：已经解决一个问题的请举手。我建议同桌交流一下，看相互之间有没有启发。

　　（生相互交流）

　　师：解决了一个问题的请举手。（一生举手）好！你解决了什么问题？

　　生：我解决了第4个问题。

　　师：说说看。

　　生：因为人类不知道不去保护地球的后果是怎样的。

　　师：如果人类不去保护地球，如果人类再去乱砍滥伐，不加节制，可能会出现什么样的后果？书上写了吗？读给大家听听！

　　生：“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。”

　　师：这些话应该告诉谁？

　　生：应该告诉那些不去保护地球的人类。

　　师：让我们一起看看这样的一些人，这样的一些话语，这样的一些情境：（师读）“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类贡献的。但是因为人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学用品，不但使它们不能再生，还造成一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。”读着读着，听着听着，你仿佛看到了一幅怎样的画面。一种怎样的情境在你的脑海、在你眼前浮现出来？谁来说说，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了，洪水泛滥，大气层被破坏，一些人拿着锋利的刀去凶狠地杀一些小动物。

　　师：一些什么样的小动物？你看到了吗？

　　生：青蛙、鸟、蛇等一些有益的小动物，全都被人类吞进了自己的肚子里。

　　师：你看到了一只青蛙被这些拿着锋利的刀的人割下了什么？