独立性：享受思维的快乐(4)

　　如，《燕子》一课最后一节有一句话“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子”。提问时，教师可先把句子读一遍，接着说：“几痕细线，细线一般用‘几根’、‘几条’，这儿怎么写‘几痕’细线呢？‘痕’一般指痕迹。”这一提问的同时，向学生展示了发现问题的思维过程和方法：认真读句，咬文嚼字和类比等。学生通过听课，可从教师的提问中逐渐明白发现问题的方法，产生自己提问的欲望和兴趣。

　　2、启发引导，让学生尝试提问。

　　学生在读书过程中，会遇到一些不懂、难懂的问题，这就是疑问，是感知过程的障碍。教师在指导阅读中要启发引导，让学生发现问题，尝试提问，具体方法有：围绕课题提问启疑；课文难点处设疑；课文重点处引疑；找矛盾、提问题；定范围，提问题(教师在课文中定一个范围，让学生从中发现问题)；调动情感因素，暗示有疑；等等。

　　有时，学生提出一般性的问题，教师要善于将其引导为深疑，或在引导解决的过程中进一步发现问题，将学生的思维引向深入。

　　3、教给方法，提高提问技巧。

　　小学生年龄小，无经验可谈，提出问题时往往不能提在点子上，关键处。为此，要将提问的方法适时适度地教给学生，如：“如何围绕课题提问”，“如何围绕教材的重点内容提问”，“如何在理解课文的难点处提问”。教学中老师要站在学生的角度为其做示范，并在学生中扎扎实实地开展训练，必将收到较好的教学效果。如：教学生抓课题的关键词提问（抓题眼提问），学生运用得非常好。如教学《伟大的友谊》一课时，教师这样设问：看到文题你怎样设计问题说说为什么？学生通过看文题说：我们知道本课讲的是充满着“友谊”的事，而且这种友谊不是一般的，而是“伟大的”。那么我就提出这样的问题：课文中讲的是谁与谁之间的友谊，为什么说他们之间的友谊是伟大的？这样一来学生提出的问题恰恰是我们本课解决的问题。《飞夺泸定桥》一课，关键词是“飞夺”学生针对该词提出了“红军为什么要飞泸定桥？”这一有价值的问题。学习《别了，我爱的中国》学生问：为什么作者深爱祖国，还要“别了”呢？学习《一分试验田》，学生提出了“为什么只要一分田做实验呢？学生带着这些问题去读书，会很好地帮助他们理解课文。在教材的重点、难点处提问，更有利于将教学向纵深推进，发展学生的思维能力，和创造能力。如：《田忌赛马》一课的教学，多年来，教师一般讲赛马的两种结局。其中，有的学生就提出了一个具思考价值的问题，赛马还有第三种结局？那就是，如果第二场比赛时，齐威王能及时发觉孙膑的计谋，果断地改变策略，让自己的下等马对田忌的上等马，那么，结果胜者仍然是齐威王。总之，小学语文教学要鼓励学生敢于多角度地思考问题，使之新的构思方法以及潜在的敏锐性的思维品质在思辩中得到培养。