独立性：享受思维的快乐(3)

　　有的问题对理解全文有密切关系，教师可组织学生讨论，从旁点拨，启发引导。如教《美丽的公鸡》时，有学生提出：“为什么公鸡称啄木鸟为‘长嘴巴的啄木鸟’呢？”教师及时将问题交给学生讨论，引导学生联系第一节内容，认真读读第二节有关内容想想。通过讨论，学生明白了：长嘴巴是啄木鸟嘴的特点，公鸡这样说是看不起啄木鸟，认为自己长得最美。所以读公鸡说的这句话要读出得意、骄傲的语气。教师把学生的问题作为重要问题交给大家讨论，足见对这个问题的重视，是对学生最高的奖赏，会给予提问者一种强烈的成就感。

　　有的问题，教师事先没有准备，不能解决的，要实事求是地告诉学生并存疑。如学习《看月食》一课时，有学生问：“月食时，整个月亮被黑影吞没了，为什么还能看见红铜色的圆影子？”这篇课文教了多次，从没有学生提出过这样的问题，我一下愣住了，其他学生积极性很高，各自发表不同的见解，我却无法判断正误，于是，实事求是地坦诚相告：“这个问题提得太好了，我被问倒了，让我们课后查一下有关资料，再来解答。”此言一出，不少学生的眼睛里有了奇异的光彩，其中当然包括那个提问的学生。其后，学生的思维积极性空前高涨，课后纷纷查找有关的书，不待我解答，学生已找来《十万个为什么》抢着回答了。此后，学生发现问题、提出问题的热情更高了。可见，教师正确处理学生的各种问题，是对学生提问的最好激励。

　　3、保证提问空间，让每个学生有提问机会，乐于提问。

　　在积极评价的同时，教师应保证学生提问的空间，让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。预习时，可把问题写在练习本上，开始上课时让学生提问，课中鼓励学生随时提问，教学内容结束，留一段时间让学生提问。下课后，鼓励学生追着教师或到办公室提问。这样，从课前、课中、课后的时间维度上保证了提问时间，从书面和口头的形式上保证了每个学生都有提问的机会，及时保护学生提问的积极性，激发提问的兴趣，使每个学生都能展示自己的聪明而乐于提问。与此同时，要避免为提问而提问的现象，教育学生实事求是，有疑而问，尤其鼓励提出自己尝试解决而不得解的问题，培养学生的科学态度和探究精神。

　　三、示范、启发提问，提示思路和方法，让每个学生善于提问

　　1、示范提问，提示发现问题的思维过程。

　　培养学生提问的能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。起始阶段，教师应把着眼点集中于自己的课堂提问，根据学生的实际水平和教材特点，精心设计提问，吸引学生饶有兴趣地热烈讨论，积极思考，渐渐产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。同时，教师的提问还在发现问题的方法等方面为学生起示范作用。因此，教师自己首先要善于发现问题，善于提问。在平时的每一堂课中，教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有方法可循。