超越教材：走向智慧的语文教学(5)

　　3、以作家重组。如古代诗人李白、杜甫，现代作家冰心、老舍等，进行集中学习，可以更全面、深刻地与大家启动心灵的对话和情感的交流。

　　重组思路还有很多，如以体裁等，更多的还需要我们在教学实践层面上因材而组，实现智慧重构。

　　（二）整合与提升

　　“用教材教”以整合（整体构建）为根本目的。重组教学资源，实现阅读、写作、口语交际以及综合性学习的有机整合，从根本上让学生获得并提升基本的语文素养。

　　在实践中我们尝试了以下整合思路：

　　1、锁定主导线索。在新课程理念基础上形成的，能有效地引导学生自主、能动学习，并使学习目标实现有机整合的“理想意图”和操作思想。如现场二中，教者通过对现代教学的本质意义、学生学习动机和需要的激发与提升、三维目标的整合等方面进行了综合分析后，形成了“以重点字词为突破口，在价值引导下的意境想象中，进行语言本体学习和情感激发”的操作思想，它既是期望学生通过学习，在能力、情感上可达到的“理想意图”，也是驾驭整个学习过程的主导线索。

　　2、刷新学习目标。即基本思路的具体化，它不仅需要对学习目标进行分解，尤其需要对分解后的目标实现整合。如现场二中的学习目标可涉及到古诗写作背景的了解、重点词句的理解以及古诗所描绘的意境的体会，和正确处理由此而生发的情感、态度、价值观等内容。同时所有这些目标都并非是散乱无章的，而是紧密地聚合在主导线索上。

　　3、呈现学习内容。即对学习内容的结构化处理和作用定位。在现场二中，教学内容由两首古诗整体构建而成，其呈现的“合——分——合”教学组块和所包孕的教学资源，均服从于确立的主导思想的贯彻，而非简单化地直接传递，这就是“用教材教”的体现。

　　整合是复杂而灵动的，因教师教学个性的不同，整合的思路和风格也会各异，所以需要我们在新课程理念指导下，不断积累实践智慧，让整合有的、有度、有效。

　　当然，“用教材教”因教师风格的不同而呈现多样化的结构处理。教材只是落实语文课程目标的中介，我们只有用新课程的理念来指导教学实践，大胆超越，因材施教，灵活使用。语文教材才能焕发出独特而迷人的魅力，语文教学才能不断地走向智慧的殿堂，。