“轻指导、重讲评、多积累”(2)

　　二、重讲评。

　　有的教师提出疑义，你的作文指导课，只能对有作文基础的学生有效，试问作文刚入门的学生，没有任何以往作文意义上的指导，他们怎样写？如果说指导课解决的是“写什么”的问题，那么讲评课将要解决“怎样写和如何提高”的问题。“怎样写”是针对作文基础差的学生，“如何提高”是针对作文能力较强的学生，最终要达到的目的是学生能根据自己的作文实际，在原有的基础上再提高，也就是要培养学生的作文鉴赏能力和修改作文的习惯。

　　1、教师要善于捕捉学生作文中暴露的问题。

　　在作文指导中，过多地对写法进行指导，限制了学生的思维；而放手让学生去写，学生作文中的问题都反映了出来。从辨证唯物主义的角度来看，问题暴露既是坏事，也是好事，我们能清楚地看到学生的弱点，并对症下药，才能做到“药到病除”。教师在全面读学生作品时，要善于捕捉学生作文中有代表性的问题，并选好例子，以便学生在作文讲评课后，能针对自己的作文有所收获有所提高。

　　2、上好多种形式的作文讲评课，培养学生修改作文的习惯。

　　好文章是修改来的。学生一般写完作文后，把笔往旁边一搁。原因是学生不知道作文中存在的不足，不知如何修改。在讲评课中，教师要引导学生查找自己作文中的不足并进行修改，从而培养修改作文的习惯。

　　（1）、教师批改作文后的讲评课。

　　这样的讲评课适合学生容易写的作文，作文中反映出来的问题较少。作文批改时，教师把学生作文中好的地方做上记号。在讲评课中，以大面积表扬为主，鼓励学生当众读自己精彩的地方，让更多的学生尝试成功的喜悦。教师可以针对性地对每一位同学的作品，用诚恳的语气，写出尾披和眉批，学生在听其他同学的作文后，在自己作文适当的地方，在老师批注的地方再进行修改。

　　（2）、以学生自改互改为主的作文讲评课。

　　上这种作文讲评课教师先看学生的稿子，而不做任何批改。但在看稿的过程中，要善于发现学生作文中的闪光点和问题，在作文讲评课中大力表扬作文中的优点。并要选出有代表性的“问题作文”，在争得作文主人同意的前提下，全班共同讨论修改“问题作文”，学生用讨论修改中学到的方法，然后自改自己的作文，再交换修改。学生自改作文是完善对事物认识和表达的过程；学生互改作文又是相互学习别人长处，提高作文鉴赏能力的过程。一节作文讲评课拿出一篇“问题作文”作为代表，有意识地帮助一名作文基础较差的同学，久而久之，将会有更多的同学的作文能力得到提高。