课堂中的辩论会——透视《24时记时法》的教学片段(2)

　　男生8： 我也觉得24时记时法好用!因为12时记时法。有时候印刷时会出点问题!　

　　师： 上午、下午没有写?说白了，就是容易混淆!　

　　男生9： 怕混淆，你干脆到外面去看看天气，如果是早上，天就是白的，如果是晚上　就是黑的!还是12时记时法好!　

　　男生10： 老师，我反对!我就是觉得24时记时法好!你看那个大屏幕(指投影上的电脑显示的时间)上面用的不就是24时记时法吗?　

　　男生11： 我反对XXX(男生9)的意见!……

　　男生12： 我也反对XXX(男生9)的意见!万一是下雨天，早上还上是阴沉沉的!……(不少的孩子在争着表达自己的观点)　

　　古希腊大哲学家苏格拉底教学生从不给他们现成的答案，而是用辩论的方法使学生在不知不觉中接受他的思想影响。苏格拉底的这种方法无论从辩论角度还是从教学角度来看，现在仍不失其积极的借鉴意义。马克思也说：“真理是由争辩确定的”。没有争辩，就无法“别同异”、“辩是非”。教育部在新颁布的全日制义务教育《数学课程标准》(实验稿)中强调：数学教学应建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师要注重激发学生学习的积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助学生获得对数学理解的同时，在情感态度和一般能力等方面都能得到充分的发展。　

　　这个辩论片段，很好地体现了这个要求：　

　　1.把握特点，营造氛围，引发创造　

　　辩论因其激烈的竞争氛围，犹如一个强力引擎，能极大地驱动学生深入其中；法庭上律师们的唇枪舌战，各类辩论赛上的辩手们口若悬河的风采常会令他们折服，所以有这么一次大显身手的机会，很容易引起他们的好奇心和好胜心。本节课教师很好地把握住辩论这种形式的特点以及学生的心理特点，在教学中积极构建民主、和谐的课堂，对学生发表的见解尤其是独到的、标新立异的见解，即使不尽合理，也绝不嘲笑、讽刺、　批评，绝不求全责备。学生在这样安全的环境里敢说、愿意说。我们看到学生对辩论投入了极大的热情，积极参与到辩论活动中。激烈紧张的辩论强化了意见的分歧，围绕着讨论的问题，学生的思维呈发散型，从不同侧面、不同角度作出思考，各抒己见，探新求异，不时出现出乎意料的想法，其中不乏精彩的发言。例如：印刷出错、看早晚天气、找规律……在这场辩论式的教学中，学生主动学习、自主探索的精神得到了充分体现，取得了良好的教学效果；同时，心理学研究证明，人们在争论中往往比单独思考更能发挥创造性，学生的创造性思维在辩论中得到充分发展，批判性思维得到了有效的锤炼， 学生的情感在升华，能力在提高，数学课堂确实成为焕发学生生命活力的殿堂。