课堂中的辩论会——透视《24时记时法》的教学片段(3)

　　2.随机应变，灵活设计问题，适时点拨：

　　我们看到：在辩论过程中，教师的话并不多，但是仅有的几句话全讲在要害之处。 一开始老师问：“你比较喜欢哪种记时方法?说出你喜欢的理由。”在班级出现两种意见后，老师趁势建议“既然这样，咱们班来一个小辩论，好不好?”很自然地诱发了学生辩论的欲望。其间老师非常注意倾听学生的发言，抓住关键性发言作进一步引导。比如： 一个学生说“24时记时法，知道规律就好算得很!找到规律一下子就算出来了”，老师赶紧追问“你能不能举个例子?有什么规律?”就这么朴实的一问，两种记时法的换算方法和联系就问出来了，教师的教学机智实在令人叹服!

　　我个人认为还有两点值得我们去关注：

　　第一：不难看出，在辩论过程中，学生的语言明显差于思维(实录中个别学生的话已经作了修改，否则难以看懂)，心里想的表达不出来或者表达不准确，众所周知，语言是思维的外壳，是思维的外在形式，二者从某个角度来讲，是同步发展的，语言可以促进思维的发展，但是语言能力不可能由一门学科教师负责承担，它需要所有老师的重视和努力，形成合力，持之以恒，这样学生才能把所思所想表达准确到位，便于有效的交流。　

　　第二，在辩论中的十几个发言的同学当中，只有一个女生，新课程标准提出，面向全体，人人都得到不同程度的发展，这个人人自然既包括男生，也包括女生，所以如何增强女生的思辩意识和思辩勇气、提高女生的思辩能力，这个问题值得我们思考和研究。