发现问题的思维策略(4)

　　生活在一个丰富多变的现象世界中，只要善于问几个为什么，就会发现许多值得研究的新课题。对于一些司空见惯的现象，我们的研究指向其背后的实质，像瓦特提出壶盖为什么会动，牛顿提出苹果为什么落地那样，我们也可以提出学生为什么要做作业，教师为什么要打分数，不打分数行吗等问题，通过研究弄明白教与学的一些内在机制。通过研究与体察发现新问题的策略，要求研究者具有敏锐、深刻的思维品质。只有敏锐，才能及时捕捉到有价值的现象；只有深刻，才能发现深藏在现象背后的本质。

　　三、确定课题的步骤与方法

　　（一）　　确定研究对象与内容

　　教育领域中需要研究的问题众多，一项研究不可能面面俱到，这就需要对研究的对象和内容加以规定。在考察研究背景的基础上，运用前述发现问题的思维策略，先“发散”、后“辐合”，逐步缩小研究范围，找准“题眼”并把握好研究方向与角度，以便收到事半功倍之效。

　　这一步骤中的一个不可忽视的方法是文献检索，从国内外已有的研究中找出空白点、薄弱点或新的契合点，才能找到真正的研究起点，否则，难免重复劳动、白白耗费时间、精力和财力。

　　找准角度也是至关重要的。譬如，综观本世纪以来国内教育改革实验的历史发展，可以发现研究视角的几次转换。最处的研究者一般从社会问题入手，如晏阳初的定县贫民教育实验，主要解决我国农民的“贫、弱、愚、私”这一社会问题；陶行知在晓庄师范的“生活教育”实验以及小先生制、教学做合一、联村活动等具体做法，最终目的也是改造乡村文化。建国以来的各种实验中，除学制实验偏于宏观以外，大多为单项的微观实验，这显示出研究角度转向学校内部，以提高学校育人质量为目的。自80年代初开始，实验研究克服了视野上的单面单向性，注重宏观和微观研究上的互补，其突出例证是在学校。今天，当我们选题立项时，了解这样一种趋势，就有可能发掘出更有新颖度、更带典型意义的研究课题。