一项具有光明前景的科研课题(2)

　　三、实验的步骤

　　小学数学教学目标管理包含两个内容：目标教学和目标管理。两者既有联系又有区别，前者是后者的基础 和前提。因此，我们把整个实验分两步。第一步是完成小学数学教学目标体系设计（教学目标体系包括教学目 标系列及与之相配套的达标测查系列），组织教师开展目标教学实验；第二步，制定不同类型学校小学数学科 质量达标参考系数，组织教学业务管理人员开展目标管理实验。这两步不能截然分离，它们是整个小数学教学 目标管理实验中互相依存又互相促进的两个方面。在前期应首先抓好第一步即完成小学数学教学目标体系的设 计并组织实验。

　　四、关于小学数学教学目标体系的设计原则和分类

　　1.目标体系设计遵循的原则

　　我们设计和编制的小学数学教学目标体系，着重考虑如下原则：

　　第一、素质教育的原则。

　　第二、知识、能力、思想品德的要求相结合的原则。

　　第三、整体性、层次性和有序性相结合的原则。

　　第四、行为化的原则。

　　第五、实用性的原则。

　　2.小学数学教学目标分类

　　根据《九年制义务教育小学数学教学大纲》对教学目的的规定并参考美国教育心理学家B.C.布鲁姆的教育 目标分类法，我们从小学生的年龄心理特征来考虑，把小学数学教学目标分为如下三个领域：

　　一是知识应用领域。包含三个层次：①认识；②理解；③掌握和应用。

　　二是能力领域。也包含三个层次①计算能力；②初步空间观念；③初步逻辑思维能力。

　　三是思想品德教育领域。包含两个层次：①态度；②思想品德。在此基础上，对小学数学目标体系中各目 标项的含义进行了明确的界定，以“知识应用领域”各目标项为例，我们是这样界定的：

　　A（知识应用领域）的含义是：对教学内容的认识、理解、掌握和应用。此领域中的三个层次由低级到高级 ，后者包含前者。

　　A.1（认识）的含义是：知道提前渗透的一些知识，对学过的名词、术语、符号、概念、性质、法则、公式 、口诀、常用数据、进率、图形、表格等，知道其含义，可以再认和再现，即对这些知识能知道、能分辩、能 记忆并能表述（口头和文字的表述）。

　　例如，第四册中“认识”公制长度单位，指的是知道长度单位的名称是米、分米、厘米、毫米，并知道这 些名称所代表的大体长度。