个性化作文实验报告.doc(4)

　　2人

　　82人

　　27人

　　3．实验班与普通班习作字数统计比较如下：

　　二　年　级

　　四　年　级

　　五　年　级

　　普通班

　　136

　　388

　　523

　　实验班

　　90

　　313

　　411

　　4．实验班学生作文基本技能情况统计如下：

　　优（58人）

　　语句通顺，结构完整，表达清楚，段落划分合理，能根据作文内容展开丰富联想，习作角度新颖特别，能按一定顺序对事物进行具体、生活的描写。

　　中

　　（37人）

　　语句通顺，结构完整，能根据习作内容展开合理想象，描写有一定顺序，对具体事物可以进行简单的描写。

　　（15人）

　　语句通顺，结构完整，能根据习作内容进行想象，描写有顺序，对所描述事物能写清楚、明白。

　　差（4人）

　　对描写使用部分方言语，结构不够完整，表达不清，习作内容内容、段落层次不清，习作中障碍较多，语文基础差。

　　六、分析与讨论

　　1、从学生的日记、作文中可以看出实验班学生掌握了基本作文方法，达到了高一年级水平。日记涉猎范围广，内容丰富，结构完整，表达清楚，条理清晰。由此可见，作文能力应从阅读、口语交际、实际活动抓起，鼓励学生完整作文。

　　2、作文教学应与语文阅读、口语交际、实际活动教学紧密联系，相互促进，鼓励学生由仿到创，多讲多练，教给方法，强化练习，养成良好的习作习惯。

　　七、实验过程中存在的问题

　　1、作文能力提前培养加大了优差生之间的距离，使优生更优，差生更差。

　　2、学生课内外大量阅读无法保证，课外书籍缺乏，课堂内难以解决大面积阅读问题，阅读效果难以调控，学生大量的课外阅读，教师也无法获得其阅读信息。

　　执笔人：张永忠

　　2005年10月