个性化作文实验报告.doc(3)
③读写结合,由仿到创。教材中的阅读与作文结合紧密,教学过程中,注意把握好“有意、有机、有序、有效”地原则,以读促写,以写带读,即从阅读教学中学习写作的知识和方法,由于写作的需要带动了大量的阅读,使阅读与写作相互促进,相得益彰。作文训练的本身提倡“由仿到创”,教师首先指导学生学会“仿”,即指导学生通过阅读课内外文章,多作读书笔记,通过模仿,逐步掌握思想表达的要领,把范文的写作技巧转变为学生自己运用自如的表达技能,从而实现由仿作到独立写作的发展,达到“创”的境界,整个训练过程分两步进行:
留心观察,展开想象。爱因斯坦说过:想象比知识更为重要……,学生作文能力中最重要的一种能力就是想象能力。学生平时的日记来源于学生对自己生活的观察,在此基础上,让学生对教材中拟定的命题看图作文,除仔细观察以外,展开合理想象,如看单幅图想象故事的情节,观察多幅图想象故事的发展过程或故事的结尾,延续故事的发展变化过程。但凡看图作文,都可根据画面想象人物的语言、表情、动作及心理活动。
强化背诵,勤写多练。古人读书十分重视背诵,背诵能为思维和写作积累语言材料,提供“范型”。学生记忆仓库中丰富的语言材料的储备,是写作时构思行文、布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞方法最直接、最原始的素材。在多读多背的同时,勤练笔,由量变引起质变。学生练习作文除了教材中每单元设置的若干作文题以外,天天坚持写日记,为学生练笔提供了广泛的创作空间。
以上实验方法和过程始终遵循“激励、激励,再激励”的总原则,习作淡化文体,不分类别,不搞形式,不加限制,整个过程根据教材进行序列化训练,重视学生想象力培养,鼓励自主写作,自由表达,有创意地表达。
五、实验效果
1.本次作文实验取得了初步成效,实验组学生114人,人人天天坚持写日记,对教材中各种形式的作文兴趣浓厚,无论是当堂作文、即兴作文、片断练习、人物描写,兴致都十分高涨,学生养成了良好的日记、作文习惯,同题作文,都能体现出不同的个性。
2.上学期期未统考,实验班与对比班作文成绩如下:
班别
满分
60-99分
不及格
实验班(114人)
5人
105人
4人
对比班(111人)