个性化作文实验报告.doc(2)
①规范语言,联想说话。孩子在幼儿园之前就已经具备了初步的听说能力,小学阶段应在此基础上逐步规范其口头语言,提高口语表达能力,培养良好的听说态度和语言习惯。老师在与学生、家长及同学之间的日常交往中,正确运用文明用语,消除方言,规范口语,教师平日留心观察,搜集素材,定期地留给学生课堂时间,规范其日常口语,为口语交际、作文起步训练奠定坚实的语言基础。
②循序训练,完整作文。实践证明,儿童在入学前大都能叙述一件完整的事情,只是不懂什么是中心,什么是条理,什么是结构而已。韵语教材中作文训练从一年级开始逐步加强,以观察、阅读为基础,以发展语言能力为序,要求学生凡说话必有中心,凡作文必须结构完整。对一年级学生来说,写完整作文必须先教给他们一定的结构,如总分总结构、描写式结构、三段式叙事结构等。结合教材特点,教师采取不同形式训练学生作文。
看图说话,想象作文。教材中每一个单元都安排不同内容的说话、口语交际、作文训练,围绕每一单元的重点,让学生根据图画的内容,想象完整的故事情节,或补充图画内容,或想象情节发展,或想象人物的心理活动。对学生的各种想象,教师要给予充分的肯定,哪怕是一句话或一个动作想象合理,都应及时予以鼓励。学生在大胆朗读、反复修改的过程中,语言表达有了一定条理,思维的缜密性、完整性、连贯性逐渐趋于完善。
运用课堂教学生动的故事情节,续编作文。韵语教材中选编的各类课文,紧贴学生生活,符合儿童兴趣,学生喜闻乐见。教师在教学过程中恰当、随机地诱导学生,给课文中的人物想象结局,给故事发展过程添画一个场面,描写人物的心理活动等片断练习也是作文题材之一。学生在理解课文的基础上按自己个性的思路发展故事,创作故事。
结合学生生活实际,坚持日记。孩子的童年生活天真烂漫,丰富多彩,教会学生留心观察生活,感受生活,体验生活,并坚持天天写日记。日常生活中发生的人、事、物结合自己的感受书写下来,形成一个个独立的片断,便成了写作素材。在今后习作过程中,会在不经意间自然地运用。日记内容可写观察日记、生活日记、看图日记、影视日记、读书日记等,教师不再人为地设计内容,从少到多,从一句话到几句话,从片段到整篇作文,鼓励其大胆地写,天天坚持,形成习惯。教师做恰当地指导、评比,不断激发其写作兴趣。