师：小朋友们今天老师要带大家去一个地方，那就是梅花山，看了这个名字，你觉得梅花山会是个怎样的地方？

　　生：我觉得梅花山上会有很多花。

　　生：我觉得梅花山上会有各种各样的花。

　　生：不，我觉得梅花山上有许多的梅花。

　　师：说得真好，你从哪个词看出来的？

　　生：我是从“梅花”这个词看出来的。

　　师：你真是个爱动脑筋的孩子！（给梅花加上重点号）

　　生：梅花山会成为一个花的海洋。

　　师：老师真佩服你，你形容得太贴切了。

　　生：我想说一个字“多”。

　　师：你说得真精彩，老师把这个“多”字写在黑板上。

　　生：我觉得梅花山上会有阵阵花香。

　　师：是啊，香气已经扑鼻而来了。老师把这个“香”字也送给大家。

　　生：我觉得梅花山真美。

　　师：是的，的确很美，老师把这个“美”字写得大大的。

　　生：我觉得梅花山上会有很多游人，他们都被吸引了。

　　师：是啊，梅花山以梅花的“多”、“香”、“美”吸引了大家，小朋友们是不是也被吸引了呢？

　　（此时，小朋友们情绪高涨，都想看看梅花山到底是什么样的？）

　　师：那春天得梅花上是怎样的呢，今天我们就来学习《春到梅花山》

　　接着播放录像，同学们发出了阵阵赞叹声，仿佛已经来到了梅花山。

　　小结：怎样能在上课初始就把一年级的学生带入课堂，这一直是我感到困惑的地方，虽然梅花山就位于南京，但据我了解，班里去过的学生几乎没有，更何况七八岁的小朋友似乎并不热衷于景色的观赏，那怎样才能使学生真正体会到《春到梅花山》的美，大自然的美呢？

　　于是，我设计了这样的环节去激活学生的情绪。

　　1．通过质疑拓宽想象的空间，激起学生的热情。

　　我们都知道小学生的想象力是最丰富的，于是我通过质疑将语言文字与想象相结合，让学生先说说自己心中的梅花山，并在师生的对话中，让学生学会从重点词语入手展开想象，再加上自己的生活体验，学生一步步走入梅花山中，如身临其境般去触摸，去感受，再加上画面的欣赏，学生的情绪高涨，激起了学生学习的热情。