怎样上好低年级的说话课(2)

2016-04-18  |  

  语文教学是以读为本,让学生充分地去读,在读中理解,在理解中读,读出滋味,读出情趣,读出方法。在课堂中,无需太多的解释和分析,学生反复诵读之后,就会领悟到更多的东西。如:二年级下册《可爱的动物》一课,我先出示一篇例文让学生去读,让学生说说,从哪几方面描写了小兔子?学生会说得没有顺序,这没有关系。接着,再让学生一句一句的读,说说每句话写了小兔的什么地方?帮学生理清顺序,重点指导写头部时的顺序。这只小白兔可爱吗?(可爱)那是用什么方法写出这只小兔可爱的?学生再去读,归纳。

  1、用词生动、准确。

  2、运用了比喻句。通过反复诵读,学生读出了顺序,读出了方法。

  四、以做促说

  生活是一切文学艺术取之不尽,用之不竭的源泉,也是学生说话素材的重要源泉。有些口语交际课,是可以先让学生做,在让学生说的。即将先指导做,在指导说。从中获取说话的素材,解决学生“出口难成话”的“空感”问题。如一年上册《传话游戏》一课,我先和同学们一起来做传话游戏,然后让学生说一说我们是怎么做的游戏,再说说传错或传对的原因。还可以让学生说说做这个游戏的感受。这样,学生就会有话可说了。

  总之,上好一节说话课,不但要根据不同的内容选择不同的方式,更重要的是平时的语言积累和说话训练。我从学生刚入学学习拼音时,就开始进行说话训练了。我把说话训练始终贯穿在我语文教学的各个环节和日常生活当中。我从学习汉字中训练说话,从识字教学中训练说话,从阅读教学中训练说话。在说话训练中,我慢慢地培养学生,从说一句到说几句,从简单到复杂,从不会想象到会想象,从没有顺序到有顺序。这样经常训练,就会使学生在用词的准确性上,表达的层次上,情感表达上,想象能力上,语言的逻辑性上都会得到相应的发展。

 
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