长春版四年级语文下册《西湖的绿》教学反思
汉语言文字的这种丰富性、形象性、灵动性、模糊性等特点呼唤语文教学的感性回归。感性教学是形象化的教学。感性意味着生存方式的直观、形象、生动,它是一个千姿百态、色彩斑斓、五光十色的世界,是一种可视、可听、可闻、可触、可尝、可感的教学。《西湖的绿》绿得多姿多彩,丰满厚重。设计注重读悟结合,读中显形、悟中晰形、说中赏形,最大限度地将文本语言转化成形象,让其清新而丰厚!
感性教学是情感体验的教学。感性意味着以情感为核心的心理能力。因此感性教学是发展情感体验能力的教学。《西湖的绿》难道仅仅是一篇写景的文章?如果教者心中只见其景,不见景后之人,那么其设计、教学只会蜻蜓点水,不能深入人心了。殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖,却对西湖没有一个好印象,这是她第四次游西湖迥然不同的感受,领略了西湖的绿。文中作者用了近20个鈥溌题澴郑ǔ┝芾斓亟沂玖宋骱剿那啻河牖盍Α6琳咄腹骱穆蹋惺艿阶髡咝闹辛魈首诺亩晕骱呐ㄅㄇ榛常涣炻缘轿骱纳佬老蛉佟K陨杓浦厥友晕谋镜亩捞馗形颍林形蚯椤⒍林型ㄇ椤⒍林猩椋畲笙薅鹊亟晕仪楦腥谌肼叹爸校敝镣ù镒髡咝牧椤
感性教学是个性飞扬的教学。感性意味着生存的独特性,感性教学是一种个性化的教学,要求尊重个体生命,张扬个性,充分调动和发展个体能动性。《西湖的绿》的设计关注学生的个体差异和不同的学习需求。给学生以自主选择、自我表达的机会和空间,在多元生成的课堂里让语言再生,精神奔涌,教师悉心呵护他们的生命发展。
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