接着，揭示概念。两条直线相交成直角时，这两条直线叫做互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫做垂足。

　　（板书：互相垂直、垂线、垂足，然后在图上标出垂直符号）。

　　学生通过观察演示，亲自测量，动脑思考，头脑里对两条直线相交成直角位置关系已形成了清晰的表象。此时，教师揭示概念已水到渠成。

　　第三，深化概念。教师提出这样一个问题：谁能结合图说说“互相”是什么意思？谁能举个例子。通过“互相”这个词语的解释，不仅加深了对“垂直”的理解，而且懂得了两条直线之间的相互依存的关系，适时地渗透了辩证唯物主义的启蒙教育。接着请同学们在观察几个图形，看两条直线相交了没有？两条直线相交成什么角？哪两条直线是互相垂直的？用三角板检验，请学生亲自演示电脑课件。这样，通过图形的位置变幻和判断练习，加深了对“垂直”的本质特征的认识。加强了学生动脑动手的能力，充分调动了学生学习的积极性，并掌握了电脑的基本操作方法。教师根据学生的回答强调这两条直线互相垂直，就是说“直线甲垂直于直线乙，直线乙也垂直于直线甲”；其中一条直线叫做另一条直线的垂线。这句话说明，直线甲叫做直线乙的垂线，或者说直线乙叫做直线甲的垂线，因而我们说“垂线”时，必须明确说谁是谁的垂线，不能单独说甲是垂线或乙是垂线。

　　第四，垂直在生产和生活中的应用。请同学们找一找在教室里有没有两条直线是互相垂直的？在我们周围还有那些物体的边是互相垂直的？我们身体哪些部位可以互相垂直？请每位同学拿一张纸，折出两条互相垂直的直线。教师对学生自己所得的一切结论给予充分的肯定，使学生感觉到自己智慧的力量，从而产生好好学习的强烈愿望。

　　（二）教学画垂线。

　　首先，教师出示“角尺”，向学生说明：工人师傅把黑板、课桌面、家具、门窗等做得这样美观，就是用它在零件上画垂线的，早在几千年前，我们的祖先就已经发明并使用了。结合数学知识的实际应用价值，对学生潜移默化地进行了学习目的和数学美、数学史的教育，激发学生学习数学的内在兴趣。