北京版四年级下册《三过家门而不入》教学设计
教学目标：
1、能在语言环境中正确认读鈥満椤⒅啤⒅巍⒀稀⒔簟⒁颉⑹隆⒕ⅰ⒅这��9个生字，重点识记鈥満椤⒅巍⒁颉⒅这�潯Ｔ谟镅曰肪持欣斫忖�満樗⒅品⒅卫怼⒁颉⒅沼阝�澋却视锏囊馑疾⒒鄞视铩�
2、能正确流利地朗读课文。重点读好第三节，感受大禹为制服洪水三过家门而不入的坚决态度，初步体会他鈥溕嵝〖椅蠹意�澋木瘛�
3、能根据提示，运用本课积累的词语，说说对课文内容的了解。
教学重点：
感受大禹为制服洪水三过家门而不入的坚决态度，初步体会他鈥溕嵝〖椅蠹意�澋木瘛�
教学时间：
1课时
教学过程：
一、揭示课题，简介故事来源。
1、出示课题，了解课题的意思
（板书：34、三过家门而不入）
（1）读课题，正音：入
（2）解释课题
☆师解释鈥溔搿⒐�澋囊馑肌�
☆请学生连起来说一说鈥溔颐哦蝗脞�澋囊馑肌�
2、简要介绍《大禹治水》
（1）拼读音节：d脿 yǔ zh矛 shuǐ。
（2）解释《大禹治水》的意思，随机识记生字鈥満殁�潯�
（出示板书：禹、治理、洪水）
【说明】
由理解鈥溔脞�濃�湽�澋囊馑既胧郑镏斫饪翁獾暮澹し⒀靶巳ぁＭü蛞樯堋洞笥碇嗡罚卣寡目瓮庵叮彩嵌晕谋镜牟钩洹�
二、学习1、2小节，了解大禹治水的原因。
1、学习课文第一节，了解禹治水的原因。
（1）（出示第1节）自读。
师：禹为什么要治理洪水呢？课文里有一段话，请你读一读。
（2）看视频，感受洪水的凶猛，进一步了解治水的紧迫性。
师：请小朋友看一段视频。看来，洪水真是鈥斺�斝酌桶。�
（出示词卡：凶猛(měng)）
2、引读第2节，了解禹出发时的情况，学习生字鈥溨啤⒅吴�潯�
（1）比较鈥溨啤⒅吴�澋亩烈簟�
（2）比较鈥溨啤⒅吴�澋淖中巍�
（3）组词理解鈥溨啤⒅吴�澋囊馑肌＃ǔ鍪景迨椋褐品�
【说明】
利用视觉效应为学生创设情境，使学生了解大禹治水的紧迫性。通过比较鈥溨啤⒅吴�澚礁錾郑却佣烈艉妥中紊锨终饬礁鐾糇帧Ｔ僭擞米榇实姆椒ㄈ醚旒巧中麓剩私獯视锏墓潭ù钆洌右馑忌显俅吻郑镏躺帧�
三、重点学习课文第3节，感受禹鈥溕嵝〖椅蠹意�澋木�
初读课文，整体了解，找到与课题内容相对应的自然段。
1、自由轻声朗读课文。
师：现在，就请你借助拼音来读读课文故事，要把句子都读通。
2、反馈交流。
师：小朋友读得很认真，课文共有几小节啊？（共4节）课文的哪一小节写了课题的内容呢？（第3节）
【说明】
由于在第一环节解释了课题的意思，让学生根据课题的含义寻找对应的小节也就显得比较容易了。这样的设计既引出了本课教学的重点，同时也渗透了一种阅读策略鈥斺�敻萏饽堪盐瘴恼碌闹氐隳谌荨�
重点学习第3节，感受禹鈥溕嵝〖椅蠹意�澋木�
1、借助拼音读准难读词语的字音。
（1）出示词语
（2）去掉拼音再齐读。
2、自读第3节，数清句子。
3、指名分层朗读课文，理清脉络，找到具体写鈥溣淼谝淮尉颐哦蝗脞�澋挠锞洹�
师：老师请3个小朋友来读第三小节，其他小朋友听听他们是否做到了读准字音，读通句子，再想想谁读的内容是写鈥溣淼谝淮尉颐哦蝗脞�潱浚�2鈥斺��8句是写禹第一次经过家门而不入）。
师：请小朋友学着老师的样子把2鈥斺��8句用括号括起来。
【说明】
通过开小火车领读的形式，帮助学生掌握一些较难读准的字音，为学生读文扫清障碍。鈥準逍〗谟屑妇浠扳�澥且荒昙堆莆盏囊幌罨镜挠镂闹叮枰鲜Ψ锤床倭贰Ｍ痹谡饫铮参旅婢菀庹揖渥龊米急浮Ｈ醚绽鲜Φ难影丫渥永ǔ隼矗彩嵌匝镂难跋肮叩呐嘌�----不动笔墨不读书。
4、重点学习2-8句，感受禹鈥溕嵝〖椅蠹意�澋木�
（1）自读，找出禹说的话。
师：现在，我们就要来重点学习括号里的写禹第一次经过家门而不入的句子。自读，找一找，禹经过家门时对别人说了些什么？找到后请你大声地读给你的同桌听。
（交流出示2句句子。）
（2）师生配合读文，了解禹分别是在什么情况下说的这两句话。
★了解说第一句话时的情景。
☆师生配合读文。
☆联系第1节和插图，想象禹的心理活动，感受其治水决心。
师：禹没有停住脚步，因为他想到了什么？结合第一节的内容来说，也可以加上自己合理的想象来说。（出示第一节内容和插图，自读第一节。同桌讨论）1鈥斺��2人说
☆指导朗读。（指名读齐读）
★了解说第二句话时的情景。
☆引读相关句子。
☆引导读懂：鈥溛铱刹荒芤蚣沂露罅酥嗡剑♀�澱饩浠暗囊馑肌�
师：要读懂这句句子，我们先来看看这几个词分别是什么意思。
1）解释：鈥溡颉⑽蟆⒓沂骡��
2）连起来说说这句话的意思。
☆指导朗读。
师：是呀！禹心里想的就是赶快把洪水制服，治水最要紧，所以他坚决地说了这句话，（鈥湥♀�澐汉欤┱饩浠白詈笠灿幸桓鲡�湥♀�澦炊粒恐该�
☆继续引读：当禹说完这句话后鈥斺�斔痛筇げ降叵蚯白呷ァ＃ǔ鍪荆衡�湸筇げ解�澕拥悖┯硪徊揭裁挥型Ｏ拢仁嵌嗝醇峋霭。�
3）师生配合读禹第一次过家门而不入的内容，再一次感受禹治水的决心是那样的坚定。
5、创设情境，想象禹第二次、第三次经过家门时的情景，仿照第一次练习说话，内化感悟。
（1）创设情境：引导学生按照禹第一次经过家门而不入的情景，仿说第二、三次经过家门时的情景。
（2）齐读最后一句写禹第二、三次经过家门时的内容。
【说明】
以鈥溣淼谝淮喂颐哦蝗脞�澋哪谌葑魑氐悖煅ü识粒形颍胂笏祷暗妊盗防斫獯示洹Ｌ乇鹗嵌匝蝗菀锥炼挠锞浼爸氐愦视锝兄傅迹醚诶斫饩湟獾幕∩侠识粒芴寤嵛闹锈�湸笥碇嗡�澋木鲂暮艽蟆５毖辛艘欢ǖ母惺埽俜⒒酉胂螅心康牡亟兴祷把盗肪拖缘貌荒敲茨蚜恕�
四、学习第四节，了解大禹治水的结果，感受大禹治水不容易。
1、引读第4节，随机正音：鈥溇ⅰ⒅这�潯�
2、再读句子，结合词语感受大禹治水很不容易。
师：读到这里，你心里一定会感受到大禹治水真不容易啊！从这小节中的哪些词中你能感受到大禹治水真不容易？
3、交流，随机识记鈥溨这�澋淖中�
【说明】
通过前面重点段落的学习，反复诵读，使学生在脑海中已经有了对鈥湸笥礅�澱飧鋈说某醪搅私猓俳岷涎母惺埽醚诶鲜χ付ǖ亩温渲醒罢蚁喙卮视铮涫凳嵌匝廖南肮叩纳概嘌�-----圈画词语，边读边悟，。
五、复习巩固，根据提示用一句话说说对课文内容的了解。
1、复习巩固：读板书词语
2、根据老师的提示，选用词语，来说说对课文内容的了解。（自己准备鈥斺�斨该涣鳎�
3、齐读句子。
【说明】
这一部分是对课文内容的总结，也是对学生整堂课学习成果的检验。这里的设计，旨在将字词的巩固、内容的反馈及语言表达训练融为一体。先巩固认读本课部分字词，再让学生借助句式的提示，选择词语用一句话说说对课文内容的了解，从而，进一步夯实了他们对课文主要内容的把握，同时也使他们的表达趋于规范、明确。
板书设计：
禹为了________，三过家门而不入，13年后，终于__________。
治理 洪水 制服
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