幼儿园园本教研活动的开展(3)

　　3.教研工作形式化。

　　目前幼儿园教研工作形式化最为突出的表现是：教研活动以“读”文章为主（即教研组长组织教师们通过“宣读一些相关文章，然后就文章内容展开一定的讨论”的方式来完成整个教研活动）。我们不禁要问，即便教师全部专心致志地听文章，教师又能对文章的内容真正理解多少？之后的讨论又有多少是有效的？这些讨论与本园的教育实际的联系程度又如何？还有一些幼儿园的教研活动对教研问题的研讨往往就事论事，不够深入。教师们说的都是自己对这个问题是怎么处理的或应该怎样处理，这时的教研活动往往变成了单纯的经验交流。尽管教师间的经验交流是必要的，但教研活动如果仅仅停留在经验交流的层次而不去“研究”是难以发挥其特殊的作用的。

　　4.教研成果短效。

　　教研成果最终要运用到幼儿园的保教工作中，要能够保证对该方面的保教工作有所推动和改善才能够真正地发挥其在“两个提高”中的重要作用。然而目前许多幼儿园的教研工作存在着这样的现象：目前园内在研究什么内容，该方面的工作就做得较好，而一旦研究内容更换，原有的成果就逐渐消失，甚至回到原有的水平。出现这种“短期效应”的原因是多方面的。其中，研究过程和教研成果未能引起教师教育观念上的根本改善，而仅仅停留在教师表面行为发生了一些短暂的变化以及和幼儿园的日常管理未能制定相应的保证机制，使教研的成果落实能够成为一种经常化的管理行为是主要的原因。

　　（二） 幼教教研的分类包括

　　教学型的教研：以教为着眼点，以课例为载体。

　　课例是指课堂教学从设计到实施的过程，包括备课、说课、听课、评课。

　　研究型的教研：以研为着眼点，以课题为载体。

　　课题就是我们要研究、要解决的问题。

　　学习型的教研：以学为着眼点，以阅读为主线。

　　自学、函授、外出观摩、学习幼教先进理念等。

　　（三） 园本教研的实施

　　1.教研活动的类型

　　正式教研活动 非正式教研活动