2.感受毛泽东常人的情感世界和超人的博大胸怀，这是本课教学的重点，也是难点。教学时，让学生交流自己深受感动的地方，抓住一些细节描写，联系、调动学生的家庭亲情，指导学生去感受。如，“毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”可组织学生想象、讨论：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在干什么，想什么，是什么心态，你见过类似的情景吗?他为什么整天不说一句话，不吃一口饭?从中感受到了什么?由于受到年龄和经历的限制，学生对毛泽东情感的感受不可能那么深刻，教学时不要要求过高，有所悟即可。

　　3.有感情地朗读课文是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。许多感受，学生不一定能说出来，但可能通过读表达出来。因此，本课教学要以读为主，读读、议议、读读，特别是学生交流了自己深受感动的地方后，要安排时间自由朗读课文，在读中进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识。

　　4.本课的有些生字，学生容易读错，如，“拟”，应读“nǐ”,不要读成“yǐ”;“赴”，应读“fù”，不要读成“pù”;“躇”，应读“chú”,不要读成“zhù”;“殉”，应读“xùn”,不要读成“xún”。这些字的读音，初读课文时，教师应重点指导学生读准。有些词语，如，“勋鉴”、“殉职”，具有特殊意义，不可乱用，对于这些词语的用法，教师应给予指导。　2.词句解析。

　　5.对句子的理解。

　　①当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗!这次怎么会……

　　这里写的是毛泽东回忆起岸英和自己的一次次分离及其原因，从中反映出了岸英的成长经历。每想到这聚少离多的日子，作为父亲总有些心酸，但欣慰的是岸英从不以领袖的儿子自居，严格要求自己，而且前三次的分离都平平安安回到了父亲的身边。这一次，儿子真的不能回来了吗?毛泽东感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的，表现了毛泽东的无比悲痛。