适于新幼师专业成长的园本教研方式(4)

　　(二)学练结合式：给予新教师专业技能发展方面的关照

　　教师娴熟的专业技能是保证其幼教工作顺利进行的前提。我们提倡通过学练结合的教研，促进新教师专业技能的发展。“学”包含向专家学、向同事学两方面，其中向专家学习教育心理学、教育技术学、教育管理学、教材设计、课堂管理等方面的理论知识;向同事学习教案设计方法、课堂组织技能、与家长沟通艺术等实践经验。如我们以“请进来”的方式，邀请幼教专家来园指导，参与我们的教研、走进我们的教学实践;我们进行“同课异构”课例研究，比较不同教师的设计理念、教材分析、教学策略、方法和组织形式，使教师在观念的碰撞和多元思维的融合过程中，审视自身专业技能方面存在的不足，提升专业化水平。“练”主要是强调掌握教育基本功，如弹琴、唱歌、舞蹈、绘画、讲故事等的练习和经验总结与交流。如我们多次组织开展音乐、美术组教研活动，鼓励教师在教育活动中一技多用或多技综合。

　　(三)反思提升式：给予新教师专业素养养成方面的关照

　　反思是引发教师思想、认识上的冲突，再由冲突达到平衡的动力。反思的质量就体现在教师不断地对自身教育行为进行价值的追问、意义的追问、原因的追问，并通过追问解决矛盾和冲突。懂得反思，也就意味着自我的提升。针对新教师在知识素养和人文素养养成方面的困惑，我们提倡采用反思提升式的教研来促进其专业素养的养成。

　　教师知识素养不高，主要体现在两方面：一是专业知识欠缺，二是专业知识老旧。针对此，我们开展多种读书交流活动，鼓励新教师从阅读中反思提升，如推荐教师先自主阅读《给教师的建议》《爱的教育》《派往明天的教师》《儿童的一百种语言》《把最宝贵的东西给予儿童》等著作，鼓励教师同时书写读书心得，制作PPT，然后定期举行形式多样的读书心得分享活动。教师们面对面坐在一起，反思交流读书中的收获、提出阅读中的困惑。在这种畅所欲言、共同讨论分享的过程中，困惑自然迎刃而解，教师们也从彼此身上悟到了新的教育经验与教育方法。教师人文素养的欠缺主要体现在不科学、不现代、不正确的教育观、儿童观、职业观等方面。针对此，我们提倡教师在阅读反思的教研活动中进一步反思这些著作所提倡的教育观、儿童观，并结合我们共享快乐的教育理念和开放互助的教研文化，激发新教师对本职工作的热情，促使他们摆脱幼儿教育工作仅为谋生手段的想法，并通过对一些具体案例的分析，使新教师意识到自己的工作职责与幼儿教育工作的重要性。