适于新幼师专业成长的园本教研方式(3)

　　(三)教师专业成长之重：专业素养的养成

　　幼儿园教师专业素养应至少包括知识素养与人文素养两方面。其中，知识素养关注教师教育教学所需专业技能和相关的教育学、心理学知识，而人文素养关注教师的教育观、儿童观、职业观，如教育理念、儿童观念、职业态度、职业道德等。只有形成了全面扎实的专业素养，幼儿园教师才能有效引导幼儿健康发展。在这方面，新教师可能人文素养较好，有较为先进的教育观念，但如何将之运用于实践，指导实践，对新教师来说仍然是全新的问题，需要他们认真应对和把握。

　　二、适合新教师的园本教研方式

　　(一)文化浸入式：给予新教师专业认同形成方面的关照

　　教师作为一个人，他的经验、知识、价值、情感等是其专业成长的基石，教师如何看待自己作为教师的身份、如何审辨自己是否是一名专业教师，都对教师的专业成长起着基础性的作用。我们提倡文化浸入式的教研，以给予新教师专业认同形成方面的关照。每个幼儿园都有自身独特的历史渊源、教育理念乃至教研文化，文化浸入式的教研正是着眼于这种独特性开展活动，使新教师意识到自己已是幼儿园这个大家庭中的一份子，从而共享这种教研文化。比如，笔者所在幼儿园的教育理念是共享快乐——教师的快乐、幼儿的快乐、家长的快乐。我们从这点出发，着眼教师专业认同与自我认同之间的息息相关，多次组织教师座谈，注意认真倾听教师的心声，尊重和关心教师的情感变化，鼓励他们发表不同见解，努力为教师营造一个宽松自由的人文环境，以期实现教师与幼儿、家长的同等快乐。再比如，我们的教研文化是开放、互助、共享，因此我们强调以开放的心态让教师们“走出幼儿园"，不仅为教师们提供本区、本市的学习机会，还组织教师先后到北京、香港、昆明、南京、上海等地参观、学习，注重学习归来的交流和汇报，推出“三个一并举”的学习制度，即派出一个人外出学习，开设一次讲座，开展一次教研，做到 “一人取经大家念”。在这些活动的开展过程中，幼儿园教育理念、教育文化等逐渐渗入教师教育教学观念中，有效帮助他们摆脱了对“做一个什么样的教师"的茫然与对“怎样才是一个专业、优秀的教师”的困惑。