适于新幼师专业成长的园本教研方式(2)

　　教师的工作是高度自我涉人的，教师的自我认同是影响教师教学实践的重要因素，这也使得教师专业认同的形成不仅要回答“我是一个怎样的老师”，也要回答“我是一个什么样的人”。同时，对职业的期待与自己成长的需求，也会促使教师想要了解成长之路上自己需要达到或实现的目标，但新教师在全新的岗位上往往面临着外部评价与自我评价的矛盾、传统期待与现实条件的冲突、时代挑战与自身素质的失谐，从而往往会产生“我是谁?”“我是一个怎样的老师?”这样的自我认同问题，产生专业认同上的混乱与困惑，值得幼儿园和教育行政部门高度重视和关注。

　　(二)教师专业成长之基：专业技能的掌握

　　20世纪90年代以来，随着教师专业化研究与实践的日益发展，教师的教学技能被视为与专业精神、专业理论同等重要的教师专业化方面，具体指教师在教育教学实践中运用专业知识和经验，并通过实践而形成的顺利完成教育教学任务的能力。依此，可以说教师专业技能的掌握是教师专业成长的基础与基石。幼儿园新教师从学校走向社会，刚结束系统的理论知识学习，在进人工作岗位前一般都接受过基本专业技能的培训，如会弹琴、唱歌、跳舞、画画、讲故事、观察幼儿、护理幼儿等。但是正像座谈会上一些教师发出的疑问那样：“仅仅掌握这些技能就够了吗?”“不够的话还要掌握些什么呢?”“为什么我的教学过程还是那么吃力呢?”实践证明，对幼儿园教师来说，仅仅掌握弹唱跳画等一般专业技能，还远远不够。由于教育对象的特殊性，幼儿园教师不一定要求掌握某一门学科的高深知识，不要求成为某一门学科的专家，但应当是通晓人文、自然等多种学科知识的通才，应当是音、体、美等方面有一定特长的综合性、全能性人才，应当是深刻理解儿童心理的儿童教育专家。

　　从这一要求上来说，成为一个专业的幼儿园教师，除了掌握好弹唱跳画等一般专业技能外，还必须掌握如下基本的教育技能，如观察了解幼儿活动的技能、检索和处理幼教相关信息的技能、导人技能、讲解技能、提问技能、体态语表达技能、现代教育技术运用技能、教育科研能力、教育活动的整体设计技能、教育活动的组织管理技能、教育分析与评价技能、家庭社区教育资源利用技能等。这对新教师来说显然是巨大的挑战。 ’