师:这就是封建社会中无数劳动人民生活的真实写照。因为同情劳动人民的疾苦,愤恨统治阶级与不合理的社会制度,北宋诗人张俞这样写道:

　　(大屏幕出示:昨日入城市,归来泪满巾。)

　　师:北宋诗人范仲淹这样写道:

　　(大屏幕出示:君看一叶舟,出没风波里。)

　　师:唐代诗人李绅这样写道:

　　(大屏幕出示:四海无闲田,农夫犹饿死。)

　　师:孩子们,让我们再来吟诵《卖炭翁》,寄托我们对卖炭翁的无限同情,缅怀敢为民而歌,诗为民而作的伟大诗人白居易!

　　(生齐读古诗《卖炭翁》。)

　　评析:“始当求其入,终当求其出。”教学结尾处,教师出示了3首描写劳动人民凄苦生活的诗句,学生齐读。这个环节的设计,让学生进一步了解了在封建王朝不合理的制度下劳动人民的痛苦生活,触发了学生心中的积蓄,形成了语言和精神同构的心灵产物。

　　总评:

　　陈老师执教的《卖炭翁》,短短的一堂课,短短的四句诗,向我们呈现了一个精致、开放、和谐的语文课堂地。静静回放教学场景,我觉得“尽情的诵读,智慧的引领,巧妙的扩展”是本节课的三大亮点。

　　一、尽情的诵读

　　古代经典诗词是古文化中灿烂的奇葩,反复诵读乃古诗词研习之道。综观本节课,学生由读准字音开始,直到读得字正腔圆,读出节奏,读出味道,读出感觉和情绪,乃至读得入境动情,声音哽咽。期间,不论是自由读、指名读、合作读,还是教师的引读,都可谓独具匠心,学生在反复诵读中体验着、感悟着、震撼着,直至与诗中的卖炭翁“同呼吸,共命运”,直至与作者白居易“同悲戚,共愤恨”。课已毕,我们仍无法忘记课堂上师生那直面心灵尽情的诵读。

　　二、智慧的引领

　　古诗教学最重要的是要品出诗的意蕴。在陈老师的课堂,没有烦琐的分析,没有空白的说教,孩子们却读出了意,研出了情。细细品味,是教师智慧的引领达到了这种“润物细无声”的作用。

　　1.问题的引领。

　　陈老师在引导学生初步体会诗情时,用“读了这首诗,如果请你用一个词来形容此时此刻的卖炭翁,你想到的是哪个词”这一问题引领学生抓住了“诗眼”,从总体上把握了本诗的情感基调。