师：说得真清楚。我们再来看看66这个数，两个6表示的意思一样吗？

　　生：不一样，左面的6在十位上，表示10个六；右面的6在个位上，表示6个一。

　　生：我跟他的不一样，左面的6在十位上，表示的是6个十，不是10个六。

　　师：（笑着）对。66这个数，左面的6在十位上，表示的是6个十；右面的6在个位上，表示6个一。

　　（学生开心地笑了。）

　　(教师手拿计数器与学生一起拨数：60这个数，个位上一个也没有，就不拨了；十位上是6，就在十位上拨6，表示的是6个十。)

　　师：现在回过头来，看看老师一把大约抓多少粒豆子呢？

　　生：不超过70粒。

　　生：40粒以上。

　　生：大约是60粒，因为你刚才抓了好几把，有57的、64的，还有大家想办法估计的数最接近60了，所以说你一把大约抓60粒豆子。

　　（学生点头表示同意。）

　　（反思学生有写数、读数的基础，在教学中，我尝试让学生自己从活动中感悟知识，通过“老师一把大约抓几粒豆子”这一活动，让学生体会到估数的必要，初步体会估数要有一个标准。并从教师和学生的心中都有一杆秤出发，使学生的学习有一种成就感，教师和学生的学习融为一体，比较亲切自然。从学生的情况来看，大部分学生能很好地掌握读数、写数的方法，学习的效果是不错的。）

　　三)活动三：指定物体量豆，体会估计需要有依据

　　(教师用积极的语言激发学生学习的兴趣，教师像变魔术一样拿出一个小桶，小桶内装满了豆子，教师微笑着望着大家，学生用好奇的眼光看着教师。教师适时地提出学习的要求。)

　　师：想办法猜一猜，这一小桶豆子大约有多少粒？

　　(学生七嘴八舌地说：肯定比老师的一把多，这是一小桶；那也不一定，要比一比才知道。学生的争议比较大，教师就引导学生想办法估计，提出了进一步学习的要求。)

　　1.两人一组，装满一小桶豆子。

　　2.看谁猜得最接近。

　　3.小组内交流你是怎么估计的。

　　(学生先商量着怎么估计，然后动手做，有的学生把这一小桶豆子平均分成了两部分，数其中的一部分，然后加起来；有的是用手量豆子。教师巡视，倾听学生的方法，并轻声加以指导。)

　　师：你是怎样估计的？

　　（学生走到实物投影仪前展示。）

　　生1：我们把这一小桶豆子分成一样多的两部分，数其中的一半是40粒，加上没有数的一半，大约是80粒。