（四）升华个性阅读——辩论评价人物

　　透过开满鲜花的朗读，孩子们也许被武松那种“坐如钟、站如松、行如风”的英雄形象深深的吸引了，然而，如果教师就此打住，那么这节课还是没有激发孩子们思想的火花。《景阳冈》这篇文章，让我找到了一个长期困扰孩子们写作思路狭窄的突破口，那就是多角度评价人物，同时关注次要人物。苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。”新课程标准也明确指出：“提倡多角度的有创意的阅读，利用阅读反思和批判等环节，拓展思维空间。”由于略读课文教学的灵活性，我决定超越文本，对教材进行“恰到好处的节外生枝”。

　　此时，我话锋一转：“哎呀，武松真了不起，但在描写武松的字里行间，你还发现了什么？我们该向武松学习什么？”正可谓，一问激起千层浪，学生再次进入课文有滋有味的朗读起来，也有的结合课外资料，很快发现武松也有不少缺点。

　　我立即抓住这个机会去突破本节课的最后一个难点，也就是如何正确的评价人物。让学生四人小组就文中武松、店家及官府中自己喜欢的人物展开辩论。同时有意识的落实本单元口语交际训练的目标，对辩论会的形式和注意事项作出具体指导。此时，教师要提醒学生抓住课文中描写人物的言行举止和心理活动的句子进行辩论，不能空谈观点，要有根有据。有的说武松以酒恃能，语言粗鲁、多疑，爱面子，不能打国家保护动物，有的说官府在三个地方贴了告示，说明是一个负责任爱人民的政府，有的说店家善良诚信守法等等。教师必须让学生懂得一分为二的评价人物，武松的缺点丝毫不会影响我们对他的英雄形象的认识，让学生在生活中做一个勇敢而机智的人。

　　（五）拓展延伸练习——落实三维目标

　　学生思维的闸门已经打开，为了真正将学生的课堂训练转化为他们内心深处的语文素养，落实三维目标和单元习作教学要求，我最后一个环节就是让大家课后继续阅读古典名著《水浒传》，给武松、店家或者官府中的任何一方写一封建议信。

　　纵观整节课，学生默读和汇报至少10分种，朗读感悟18分钟，辩论评价人物8分钟，其余4分钟。我仅用了五个问题进行点拨，贯穿全文，以培养学生读书方法、训练阅读能力为宗旨，努力把握“牵手” 和“放手”的关系，给语文课堂松绑。我想这样的训练，将会让我们的语文教学轻松有效，生机无限。谢谢！

　　五、板书设计：

豪爽 勇武 机敏

酒量惊人

武松

胆量过人

力量超人

机敏胜人

官府 店家