2、学生默读完进行简单汇报，借此机会快速理清文章脉络。形成对武松、店家和官府的初步印象。这样就为后面的教学进行了预设。

　　（三）朗读三个片断——认识武松形象。

　　文章的重点部分是“打虎”一节，然而“喝酒、上冈”却为武松打虎做了铺垫，也从不同的侧重点展现了武松的人物形象。古代著名教育家朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。”因此这个环节的教学要突出运用多种读书的方法，让学生在熟读教材内容的基础上慢慢去了解武松，而不是用教师的课文分析或者先入为主的观念去代替学生的自我感悟。

　　我让学生放声朗读刚才自己勾画的段落或句子，并用一个词或短语来赞扬武松。可以想像，学生必将渐渐的将关注的焦点集中在“喝酒、上冈、打虎”这三个环节，此时我再巧妙点拨学生：

　　那么，你最喜欢他哪一个方面的特点就读哪一个段落吧？给孩子们充分选择的自由，才能读出自己的个性、展现阅读的魅力。

　　“喝酒”和“上冈”这两个片断我只是要求学生自己选择感兴趣的细节进行小组合作朗读，不要求整段整段的读。比如：用大方豪爽的语气读由喝完“三碗”到限喝“三碗”、再到店家解释“三碗”，接着写武松喝“三碗不醉”，又到再喝“三碗”，最后喝到 “十八碗”读出武松的“酒量惊人。”而读“上景阳冈”这一节时则安排同桌分角色朗读武松及店家的对话，模仿他们的语言神态，从而体会店家的真诚无奈和武松的“胆量过人。”（板书）

　　这样的安排就有充分的时间进行“打虎”一节的读书训练。

　　打虎这一环节是朗读指导的重点，是学生能否体会到武松英雄形象的关键环节。我是如何操作的呢？在武松跟老虎初次较量这个情节的朗读上，采用抓重点词的朗读方法：让学生先试读，再找读得好的同学读或者教师范读，让学生倾听对比，从而让学生抓住描写武松三次“闪”的动作和老虎三次进攻的动作：“扑、掀、剪”这样就可以让学生深入的体会到老虎的凶猛以及武松的“机敏胜人。” （板书）；而体会武松到底怎么打死老虎这个情节是教学的难点，我让学生采用情境朗读的方法，在学生试读的基础上，欣赏“武松打虎录象”（出示课件），更加直观的感受到打虎的情景，有利于学生更好的领会文章细节描写的精彩，这样还不够，我进一步让学生在头脑中浮现出武松打虎时的画面进行再现朗读，最后让几位学生上台表演武松打虎，使整个课堂推向**，让学生身临其境的体会到武松的“力量超人”（板书），从而读出气势磅礴、激动紧张的节奏感。这样就能更好的突破难点，整合出武松豪爽、勇武、机敏的英雄形象。