二、读一读、议一议：

　　课文中哪些句子或段落最让你感动，请你做上记号，并在旁边写上令你感动的理由。（设计这个问题，可以使学生能够找到课文的重点句子或段落，准确的把握住文章的中心，为理解课文内容、表达文章中心起到关键作用。尤其当学生谈到感动的理由，教师要给予肯定，鼓励学生多谈谈自己的看法和见解）

　　三、小组讨论：

　　1、你眼中的男孩是个怎样的人？

　　2、大树给你留下什么样的印象？

　　3、从文中你体会到了什么？

　　（在小组讨论这个小环节里，根据课文内容我提出这三个精炼而又重要的问题，既可以检查小组成员间相互合作学习的情况，又可以掌握学生对课文内容的理解程度，起到一箭双雕的作用）

　　四、交流讨论结果

　　学生以小组汇报的形式把小组讨论的结果汇报出来，全班共同交流、评价。

　　（二）、朗读训练

　　本课人物对话的内容很多，文章中事情的发展变化几乎都是以对话的形式展现出来的。因此，良好的朗读水平能够加深学生对课文内容的理解

　　一、课件出示文中一段人物的对话，学生议一议、说一说该如何读。并根据自己的想法试读。

　　二、根据学生试读存在的问题教师范读。学生体味人物的不同语气和情感。

　　三、学生自由练习朗读。

　　四、指名个别表演朗读——学生分角色自由朗读——分男女集体朗读。

　　五、师生评议朗读情况。

　　（三）、角色表演

　　在学生的朗读技巧得到提高后，我便设计“角色表演”这环节，目的是想使课文内容以多样化、生动化、生活化的形式表现出来。加深学生对课文内容的理解，巩固所学知识。

　　一、分组进行角色表演。

　　二、分男女生进行角色表演。

　　三、师生评价表演的情况。（如有必要还可以评最佳表演个人）

　　（四）、整体回归

　　一、自由讨论：

　　课文中第一自然段与最后一个自然段之间是什么关系，从最后一段文字中你读懂了什么？（文章最后一个自然段引用的省略号寓意深远，留给读者很大的想象空间。学生可就这省略号展开讨论。例如：已不再是小男孩的他坐在老树墩上，抚摸这饱经沧桑的老朋友，他会想到些什么？会后悔？会流泪？会难过？……）