如何有效地对不同年龄班幼儿区域活动进行指导(4)

　　二、区域活动的指导策略

　　（一） 促进幼儿间的交往

　　小班幼儿在区域活动中的交往是比较被动的、负面的， 因此教师的引导和介入非常重要。一方面教师在活动前应向他们提出交往的要求， 使他们从无意识的交流逐步转向有意识的交流。另一方面应引导他们向同伴介绍自己的活动经验和发现。同时， 还可以提供能够激发他们共同兴趣的、需要一起玩的玩具， 让他们在共同玩耍的过程中进行互动和交流。另外， 教师应注意及时地解决他们在活动过程中出现的问题， 以推动他们游戏和交往的顺利进行。

　　为了促进中班幼儿在区域中的交往， 教师应解决他们在交往中经常出现的“矛盾”“告状”及“强强联合、弱弱相对”现象。教师一方面应与幼儿一起讨论、制定区域联合活动规则， 以此来规范幼儿的行为， 减少交往中出现的矛盾。另一方面， 应巧妙地引导不同能力的幼儿进行合理的交流。如教师可以给不同能力层次的幼儿发色卡， 规定在区域活动中，持不同色卡的幼儿必须结伴活动。运用这种方式，就自然而然地将不同能力层次的幼儿进行了隐性的调配。

　　促进大班幼儿的交流， 指导主要放在交流的有效性上， 提高交流的水平。教师应创设让幼儿进行交流和合作的机会， 引导幼儿进行积极的互动和交流， 共同解决操作中遇到的问题和困难。例如， 提供小木工、斜坡、球、轨道等需要共同合作才能完成的材料。为了操作这些材料， 幼儿必须分工协作， 这将使幼儿学会如何与同伴进行有效的合作与交流， 从中体验到合作、交流所带来的快乐， 也可获得交往的经验。

　　（二） 发展幼儿的创造性

　　培养小班幼儿的创造性， 首先应理解和接纳他们不自觉的模仿行为， 并挖掘其中的积极因素， 巧妙地使模仿成为小班幼儿学习的动机、成长的过程， 为创造打下基础。一方面， 教师可以用平行游戏来代替说教， 使幼儿得以观察、模仿、学习；另一方面， 教师在尊重他们好模仿的同时， 应创设适当的环境， 营造创造的氛围， 引发他们生活中的各种经验， 鼓励他们在操作游戏时同中求异， 进行初步的创造。如： 利用辅助材料在原有造型的基础上添枝加叶， 让幼儿充分发挥想象力； 运用简单的问题启发， 扩展出常规以外的多种玩法。