如何有效地对不同年龄班幼儿区域活动进行指导(6)

　　中班幼儿在遇到困难时经常采用直接向老师求助的方式来解决， 缺乏独立解决问题的意识和能力。为此， 教师应当重点培养幼儿解决问题的意识和能力。当幼儿求助时， 不妨与他们共同思考：“为什么会出错？ 错在哪里？ ”并进一步与其讨论：“怎样才能不出错？ ”帮助幼儿理清思路， 初步学习一些解决问题的方法。在解决问题的过程中， 要使幼儿始终处于主动的地位， 给予幼儿心理上的帮助， 以鼓起他们探索的信心。

　　对于大班幼儿在区域活动中遇到的问题， 教师不必直接参与解决或示范讲解， 而是应尽量让幼儿自己去思考、操作， 在“试误”中不断地调整， 亲身经历解决问题的过程， 养成思考的习惯。有时， 大班幼儿不能解决问题， 很重要的原因是没有细心观察、分析自己操作的情况， 不能发现问题存在的主要原因。因此， 教师应通过提问或具体操作的方式， 引导幼儿认真观察， 发现问题存在的关键原因。另外， 教师可以引导幼儿通过合作的方式解决问题。

　　（四） 发挥幼儿的自主性

　　小班幼儿的自主性有一定程度的发展， 但还很不稳定， 总体上还处于初级阶段， 需要教师的积极培养。为此， 教师应为他们创设一种能感受到的、有自由选择游戏权利的心理环境， 鼓励他们自由地去选择自己感兴趣的游戏。在幼儿的每一次操作中，不要过多的干涉或评价， 而是经常以一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头， 鼓励他们自主地操作、自主地思考、自主地解决问题。如“你可以去玩你自己想玩的游戏”“再来一次会成功的”。这样，他们在每次活动中就会大胆而自主地开展活动， 充分展现自我， 发展个性。

　　中班幼儿在区域活动中的自主性、独立性日渐发展。教师应充分发挥区域环境的暗示性功能， 为幼儿自主地探索留出空间， 尤其在涉及必要的技能学习时， 可尝试运用图示、流程图等方法， 为幼儿的自主学习提供可攀爬的阶梯， 让幼儿通过自主的探索获得必要的技能。如在投放新图书时， 教师可以尝试利用图示法向幼儿提出阅读的要求和问题， 让幼儿在阅读完新书后在图示表上用简笔画的方式回答问题。这样可以帮助幼儿确定较明确的阅读目的， 让他们能带着问题， 认真观察画面， 寻找画面间的联系， 思考画面内容， 从而逐渐提高自主阅读的能力。

　　大班幼儿自主性的培养， 应着力于操作的计划性上。在区域活动中， 凡是能够让幼儿自己选择、计划和作出决定的地方， 教师就应尽可能地提供机会， 引导幼儿参与学习计划的制订， 并按照计划进行学习。教师应成为幼儿决定和计划的支持者， 为幼儿执行并完成计划提供适宜的条件与必要的帮助， 并使幼儿与他人交流、讨论以完善自己的计划与决定， 更好地为幼儿自主性发展服务。