智力中等学生的早期诱发理论(3)

　　这年暑假的一天下午，父子三人坐在客厅里聊天。看到墙上有一个圆圆的光斑，司有和开始启发式教学：“光斑是怎么形成的？”“太阳反射过去的。” 兄妹俩都抢着回答。司有和让他们找出这个反射光斑的物件。屋里的东西，只有吃饭的小方桌和五斗橱在阳光里，可五斗橱的镜子是方形的。妹妹看到梳头用的镜子是圆的，可它又不在阳光里啊。东子伸手碰了碰镜子，墙上的光斑立即动了起来。父子三人都笑了起来。

　　“镜子的光从哪里来？”司有和再接着问。见兄妹俩答不上来，他解释说，阳光照到五斗橱镜子上，再反射到圆镜子上，然后又反射到墙上，就成了这光斑。一边说，一边用两块镜子做了多次光反射的试验。

　　事情没有到此为止。司有和又拿来一个脸盆，往盆里放了一枚5分硬币，然后让兄妹俩退到看不见硬币的地方。这时，他轻轻地顺着盆沿注水，一会儿，兄妹俩喊起来：“看见硬币了，又看见了。”这是光线折射的结果。兄妹俩顿时对光学产生了兴趣。

　　司有和又买来优秀科普书如《物理世界奇遇记》、《十万个为什么》、《太阳元素的发现》。许多年后，博士东子对父亲感叹：“要不是当年你给买《物理世界奇遇记》、《神奇的器官》，我现在绝不会一头扎进超导机理的研究。”

　　迁移兴趣稳定情绪，神童是这样“炼”成的

　　女儿晓春读小学五六年级时，司有和常劝她读一些文学名著，但唠叨了几次，都不管用。

　　这时，电视里开始播《红楼梦》连续剧。司有和觉得机会来了，每天一开演，他拉着一家人一起看，看完了就一起讨论。司有和已经跟儿子和妻子都打了招呼，专拣书上有的而电视上没有的内容说。于是，三个人滔滔不绝，只有晓春插不上话，瞪大眼睛问：“你们怎么知道？”东子说，书上有啊。小春就从书架上找来《红楼梦》读，电视剧播完后，她也读完了小说，又兴致勃勃地找其他长篇小说来看。

　　司有和把这种教育方式总结为“兴趣迁移”。看电视这是小春的兴趣，读长篇小说这是家长的目标兴趣，当二者不一样时，家长应该从孩子感兴趣的事儿出发，不动声色地引导她向家长的目标兴趣迁移。

　　培育起孩子的学习兴趣后，司有和一心要激发他们远大的志向。人无志不立。他利用种种机会给儿子讲少年班的故事，还借来了《少年班通讯》。父子俩回乡下过年时，火车上，东子捧着《少年班通讯》读得入迷。在乡下，漫步田间小路，给儿子讲神童的趣事轶闻。

　　这天，东子突然问：“爸，你看我明年报考少年班，够条件吗？”盼星星盼月亮，就盼着儿子这句话。司有和按捺住心里的激动，说：“我帮你问问。” 他是研究少年班的，当然熟知报考条件，但装就要装到底，不能让东子认为爸爸正处心积虑地谋划着这场考试。几天后，他告诉儿子，问了，“高二以下学生，年龄不超过16岁，你正符合报考条件。”