大班数学活动《咕噜噜》教学案例

　　一、情景的内容

　　1、问题情景：天线宝宝的咕噜噜掉了，请小朋友们帮忙找，有哪些东西是圆圆的、鼓鼓的、还能咕噜噜地转？从而认识圆形，并找到圆形的物体，最后到天线宝宝家做客时，天线宝宝家的路坏了该怎么填？小朋友分工合作用大、中、小不同的圆形填好路面。

　　2、游戏情景：大圆、小圆变一变及做客玩玩具。

　　二、幼儿乐于探究的情景

　　合作修路，因为幼儿对填补圆形非常感兴趣，填充完后，有一种成功的快乐。

　　案例分析：

　　一位教育专家曾说过：鈥溄逃�的真正目的不是增加幼儿的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让幼儿进行探索、主动学到知识鈥潯Ｓ纱丝芍�，教师巧妙的设计一堂课该是多么的重要。我们要怎样设计情景，让幼儿对之产生兴趣，且又不会让幼儿在虚幻与现实之间产生混淆呢？在小班幼儿这个年龄阶段，知识经验储备不足，而且有意注意时间不长，我们就要充分利用情景的魅力设计活动，牢牢抓住孩子的注意力。

　　在活动的导入情景中，我利用孩子们非常喜欢的动漫形象鈥溙煜弑Ρ︹�澙匆�出（课题）问题情景：天线宝宝怎么哭啦？激起幼儿想帮助他的情感愿望，孩子们也有了具体的任务目的：帮助天线宝宝寻找丢失的宝贝，圆溜溜的、没有角、还会咕噜噜（用动作做转）鈥︹�υ诨肪城榫暗拇瓷柚校�我充分利用小班幼儿好奇心强，喜欢爬爬、摸摸的特点，将一块大布盖住准备的圆形玩教具，在好奇心的驱使下，孩子们自然的在大布上爬着、摸着、猜着，孩子们通过触摸、把玩、摆弄、模仿鈥︹�τ酶髦址绞饺ヌ逖椤⒏兄�，孩子们用他们自己的方式，体会并理解圆形的概念，试想;如果仅仅是看看图片，说说简单又枯燥的概念，哪能引导孩子生发和表达丰富鲜活的思想呢？

　　当然，如果只是简单的让他们玩一玩、看一看、做一做，而没有思维上的提炼，幼儿的大脑中对圆形的概念是不易形成的，我设计画一画这个环节，将孩子们找到的玩具画下来，看一看它的形状，说一说它长得什么样？（圆溜溜、没有角、它是圆形的）并让幼儿动手摆弄手中圆形的玩具，它还会咕噜噜地滚动，摸一摸玩具的照片，感受圆溜溜，让幼儿充分认识理解圆形的特征。那么，孩子们对圆形是否真的理解了呢？我心中明白，真正理解的含义是孩子们能不能用自己的语言解释圆形的特征，进行知识内化，他们能否对新的知识进行迁移并生发新的推论，举一反三，触类旁通，能否用所学知识解决实际问题并有所创新，那么让孩子们在所学知识的基础上，找一找、变一变是非常必要的。

　　小班的孩子知识经验不足，作为教师，应提供丰富的环境，引导孩子在与环境的相互作用中获得各种认识与体验。因此，我准备了大量的圆形物品，还画了很多圆形图片（如：西瓜、太阳、纽扣、苹果鈥︹�Γ┤煤⒆用窃谟牖肪车幕ザ�中找一找、说一说、变一变：鈥溤脖ΡΡ涑闪舜笪鞴希�圆宝宝变成红太阳鈥︹�︹�澱庖还�程是让幼儿完成了从实物到图片的过渡，也是幼儿将自己对圆形的概念进行内化的一个过程。

　　我们都知道，材料应具有能激发幼儿回忆以前学习经验的功能，以调动幼儿操作经验，促进学习能力的迁移，在帮助天线宝宝铺路这一环节中，操作材料的合理运用，充分调动了孩子的积极性，我准备了大、中、小三种圆形的拼板，地垫上的洞洞相应的也有大、中、小三种圆形，孩子们自由选择圆形拼板，材料效果具有自动纠错的功能，调动自己已有知识经验，找到相应的洞洞将其镶嵌。整个操作过程，孩子们都在积极地参与活动，与操作材料互动，尝试错误，并能很快的进行自我调整、互动，积极地探索学习。

　　延伸活动：天线宝宝邀请小朋友玩玩具，教师意在让孩子们自由玩玩具的过程中，发现玩具的圆形部分（如：玩具的面是圆形的、边边是圆形的鈥︹�Γ┦褂锥�的学习建立在经验思考的基础上，达到寓教寓乐的目的。

　　整个活动过程，从圆形实物鈥斺�斖计�鈥斺�敱湓残蔚奈锲封�斺�斣谖锲分姓以残蔚牟糠郑�整节课紧紧围绕天线宝宝来展开，由浅入深，循序渐进，认识圆形、了解圆形特征这一目的，通过这次教研课，使我深深认识到，情景的创设不在新、奇、多，而是在于是否自然、准确、是否有效地为教学目标服务，是否符合幼儿的生活经验和年龄特点，让幼儿把自己置身于对方的处境中去认识，体验和思考问题，在鈥溝胫�道鈥澋幕�础上学习，这样的学习才是有意义的，又能让孩子获得情感上的满足。