生字是本课教学的难点，用这种富有乐趣的方法来初读生字，学生强烈的表现欲望被激起，他们能更积极地投入初读生字这一环节

　　，体验到帮助他人的快乐。

　　三、读中体会，学习恐龙的历史

　　（出示课件：以绿色的山谷为背景，山谷中出示第一段文字。）

　　１、游玩山谷，听读历史：

　　师：同学们，让我们走进白垩纪公园的山谷。去听一听山谷为我们提供的资料。

　　师：范读第一段。

　　生：非常感兴趣听着，有的还随着老师一起朗读。

　　白垩纪公园考察的第一站：悠远的山谷，寂寞的恐龙引起学生阅读文本的兴趣。

　　２、生说知识点，教师指导朗读：

　　生１：我读懂了人类的历史只有三四百年，而恐龙的历史却有两亿年。

　　生２：我读懂了人类的历史比恐龙的历史短多了。

　　生３：老师，两亿年是几年啊？

　　师：同学们，不但会读书，还能对书中的知识提出自己不懂的问题，真棒！你们瞧，XX博士让我们数学数字来做比较。

　　（课件辅助出现：我的年龄１０岁，人类的年龄４００００００年，恐龙的年龄２００００００００。）

　　生：哇！差那么多。

　　师：是呀，那你能把你的理解用朗读来表现吗？

　　生：个别朗读。

　　之所以创设本环节，旨在让学生通过朗读来表现自己对文本的理解和感悟。从现场表现看，学生不但会读书，还能提出自己不懂的

　　问题，说明他已进入文本。教师把语文数字用阿拉伯数字来帮助学生解决疑问，形象地帮助学生体会到了恐龙历史的悠远。虽然学生朗读表

　　现各不相同，但都非常投入，能把对字对词的理解用自己的朗读来体现出来。这正验证了一句名言：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”

　　四、以读代答，了解说法

　　１、提高要求，再次读文：

　　师：恐龙为什么会灭绝呢？请同学们再一次自由朗读课文，进一步了解恐龙灭绝的原因，请这一次比第一次读得有进步，读得更准

　　确，更通顺。

　　生：自由朗读。

　　２、师生引读：

　　师：庞大的恐龙为什么会消失呢？

　　生１：一种说法是……

　　师：恐龙消失的另一种说法是什么？

　　第１组答：另一种说法是………

　　师：恐龙消失还有其他说法吗？比如？

　　生：比如………

　　文本引读完毕。

　　师：还比如？

　　生１：老师，没有了。

　　生２：还比如，地壳运动把恐龙埋在地下。

　　生３：还比如，恐龙放的屁太多太大把恐龙都臭死了。

　　新理念告诉我们：课堂教学不应停留在教材本身所传达文字信息的基础上，而要鼓励学生对“文本”进行补充，大力倡导“创读”

　　。在这里，我们看见学生利用课外的知识和原有经验对教材进行了再创造。

　　五、合作学习，深化说法

　　（课件出示：课件出示招聘启示：XX博士正在招收小小研究员，欢迎感兴趣的同学踊跃报名。要求：能说出一种以上恐龙灭绝的原因。