2、学生对借助网络学习很感兴趣，他们已具备初步的独立识字能力和一定的独立阅读能力，能在老师的指导下进行探究、合作学习，并能发表各自的见解。

　　五、教学策略

　　1、问题任务驱动法。

　　本节课让学生按照学习第一自然段的方法，学法迁移，自主学习第2至第6自然段，想画面。找景物，抓特点，画词句，写批注。按照 “我喜欢的一道独特、迷人的风景是 。我从文中 体会到 。”的句式进行合作探究交流来完成学习任务，引导学生自主选择学习内容,自读自悟,感受乡下的美景,然后围绕问题互相交流感受。

　　2、创设情境、以读代讲、以学定教的“双主”教学法。

　　阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色，想一想生活在其中的乐趣。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。

　　3、信息技术与语文学科整合的方法。

　　阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。本节课信息技术成为创设情境的工具；成为交流协作的工具；成为提供丰富资源，进行信息加工的认知工具；成为彻底改变学生学习方式的工具。充分发挥信息技术与语文学科整合的优势，在学习课文的过程中进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。

　　六、资源准备

　　1、自制CAI课件。

　　2、本节课中教师使用的资源是：“课题导入”、“课文理解”、“快乐阅读”、“能力体验”。

　　3.、学生使用的资源：课本、“课文学习”、“资源宝库”。

　　七、 活动过程设计与分析

　　（一）创设情境，中心切入

　　1、同学们，上节课我们随着书法艺术大师——陈醉云一起走进了独特迷人的乡下人家，还学习了课文的首尾两个自然段，领略了农家小院房前别有风趣的瓜架，今天让我们一起到乡下去走一走，看一看吧！（配乐播放一组乡村风光图）

　　设计意图:观看一组乡村风光图,直观感受乡下美景,从而让学生进入的优美的情境,激发其学习的兴趣,巧妙地引入新课。

　　2、这就是咱们的乡下人家。走在乡间的小路上，感觉乡村风光如何？你能用一个词来形容吗？原来乡下人家这么美,怪不得作者感叹道:（课件出示，生读）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　设计意图：出示的句子是课文的最后一句话，是总结点题句，把它作为课堂教学结构的总纲，引导学生认真读文,抓住课文主旨。用它串起课文的各个部分，使本课的教学简练集中，条理清晰，又使整个教学过程疏密有致，张弛有间，富有节奏。