北师大数学二年级上：《整理与复习（一）》教学设计(4)

　　2.评价真实而有效。教学时通过引导学生在小组、全班中交流自己在数学方面觉得最骄傲和自豪的事，自己最欣赏哪位同学，以及填写评价表等形式让学生自评、互评。课堂中学生对自己和同学的评价较真实，既能够感受到自己的进步，又能发现同学的优点。下课后，就有同学对另一位同学说，你真了不起，我得好好向你学习。看了同学们课堂的表现，听了同学们私下的交谈，我深切地感受到恰当的评价方式能够帮助学生认识自我，建立自信；找出差距，共同进步。

　　〖案例点评〗

　　课前，老师布置学生复习本阶段所学的内容。课始，通过让学生说一说“在这单元里你学到了什么”切入对知识的整理与复习。但要初步体会所学知识之间的内在联系，对二年级的孩子来说是有一定困难的。或许会有乱的感觉，或许会有不明白的问题需要解决。由此，激发学生产生对知识技能进行整理与复习的需求，感受到复习的必要性。教学中，联系学生的复习情况，结合教师的引导与板书，利用课文的主题图对所学知识进行重新梳理，以构建更加合理的知识体系。

　　由于低年级学生观察缺乏顺序，思考问题不全面，在这种情况下，本着新课程观，教师对教材进行了能动的改造，把主题图改成4个小场景（详见反思），依托多媒体课件的呈现，帮助学生理解题意，并按顺序观察，这就突破了教学难点，为让学生提出有价值的数学问题提供了支持。

　　学生的差异是客观存在的，他们的学习水平有高有低，认识能力有强有弱。同时，每个学生思考、解决问题的方法也有所不同。在根据主题图提问题和解决问题这个环节中，老师充分考虑到学生的差异和思考问题的独特性，并将其作为开展数学活动的教学资源。学生提出了十来个较有价值的数学问题，把课堂的学习气氛推向高潮。在要求学生独立思考，提出问题并解决问题的基础上，组织学生开展交流活动，鼓励学生将自己的思维过程展示出来，让不同个体的思维在交流中碰撞，在碰撞中不同程度的人都得到发展。

　　数学课程标准十分重视对学生学习数学的兴趣、信心的培养。因此，在第二个环节“我的成长足迹”中，老师先引导学生在小组里说说自己在数学方面觉得最骄傲和自豪的事，比如“最满意的……”等等。并根据小组交流，同学的作品展示，说说自己最欣赏的是什么。值得一提的是让学生读最满意的一次数学日记，“爱劳动、做事细心、孝敬父母” 等赞美之词通过学生的话语真诚地表达出来。学生们在学习中懂得不仅要学会欣赏自己，同时也要学会欣赏别人；老师也以自己对孩子的深切了解去引发他们积极的情感体验，保护和激励孩子学习上的进步和对长辈的孝心，挖掘孩子的情感潜能，促进孩子情感的和谐发展。

　　让学生填写评价表（包括自评、小组评）这个教学环节，学生在自评中，老师有意识地请“优、中、差”三个层次的学生上台汇报或展示自己的作业，结合他们的发言，充分地给予肯定并适时地进行鼓励，让不同程度的学生都感到自己取得了进步，为自己感到骄傲与自豪，并体验到成功的喜悦。引导学生用描述性的语言进行定性评价，把定性评价与定量评价相结合，真正发挥评价在课堂的作用；通过自评与他评相结合的评价形式，获得那些无法用定量评价表示的内容（思考问题的方法、解决问题的途径、与人合作等）。让评价走进课堂，努力使评价真正成为学生自我教育、自我评价、自我完善的过程，使学生更全面、自主、充分地发展。

　　总之，在回顾自己成长足迹和评价过程中，孩子们对数学学习产生了积极的情感与态度。同时，课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，孩子们丰富多彩的个性充分地展现出来，健康的人格得到和谐、全面的发展。

　　点评人：陆海鹰(福建省南安市第一实验小学)