5、 将3的小数点向左移动两位，是多少？

　　6、 学生小结：移动小数点时，如果位数不够，要用“0”来补足，缺几个位就补几个0。

　　（设计意图：分散难点，让学生清楚当移动小数点时，位数不够要补0的方法。）

　　第二层次：动手实践，移动卡片，探索规律。

　　1．请每个学生拿出小数点位置移动的变化情况表，用数字卡片按要求操作，把结果填在相应的表格里。教师建议同位的同学可以互相帮助。要求：每次移动小数点，都要从第一个式子开始。

　　小数点移动的位置 0.004米 4　 毫米

　　向右移动一位 0.04　米　 40　 毫米

　　向右移动两位 0.4 　米　 400 毫米

　　向右移动三位 4　 米　 4000 毫米

　　2、 提问抽查，纠正评价。

　　（设计意图：引导学生每人动手操作，自主探索，发现变化规律）

　　第三层次：观察表格，总结规律。

　　1、 请学生观察表格，小组讨论一下。（讨论题）。从上往下观察，小数点怎样移动，小数大小怎样变化？

　　2、 同学汇报一下，（边汇报，边演示软件）

　　3、 让学生说说是怎样观察出来的。（如果有学生从小数表示的意义方面去想，教师应给予鼓励。）

　　4、 让学生猜想，如果小数点向左移动，原来的数会怎样变化呢？

　　5、 教学课件演示，验证猜想。

　　6、 引导学生归纳总结小数点位置移动引起小数大小变化的规律。

　　7、 看书96页，请大家一起宣读由他们自己发现并归纳的规律。

　　（设计意图：在学生充分进行操作，观察、比较、探索的基础上，概括出规律。教师有目的地进行引导、提问，把“小数点位置的移动”与“小数大小的变化”联系起来，学生尝到了探索成功的喜悦。在紧张愉快的教学中，突破了这节课的难点。

　　（三）多层训练，巩固规律

　　（设计说明： 数学规律的应用是一个从抽象到具体的过程，在学习中感知规律，理解规律，在应用中巩固规律。在练习的设计中，我有条理、有层次地按照“巩固－变式－发展”的坡度进行有效的练习，让学生广泛参与。设计形式多样，借助多媒体课件的演示，引起学生的无意注意，让学生练得轻松，提高了能力。）

　　1、 巩固练习。

　　（1） 考填空：小数点向右移动，原来的数就（　），小数点向左移动，原来的数就（　）。师问：怎样才能简单地记忆下来？（如果有同学想系左手力气小，所以向右手力气大来形象记忆，应表扬。）

　　（2）完成96页做一做，和97页上面的做一做。

　　（学生完成后，随机挑选代表，摆上实物投影核对答案）

　　（设计意图：这两题的练习，是加强对新规律的巩固和运用，达到活学活用，并有意识地让学生有形象方法记住小数点向右移，原数变大，小数点向左移，原数变小。加强记忆效果）