（4）在充分体验的基础上归纳算法

　　在此基础上，结合例2和例3的计算，引导学生发现规律，总结出分数除法的计算方法。

　　3、在解决实际问题的过程中，理解分数混合运算的计算方法

　　（1）通过解决问题，理解分数混和运算的顺序

　　例4以小红剪彩带做纸花送同学为题材，通过解决问题，引出涉及分数除法的混合运算，使学生看到已经掌握的混合运算顺序，同样适用于分数运算。

　　（2）安排适当的练习，比较不同的算法

　　练习过程中，教师应引导学生比较计算分数连除或连乘除的两种算法。使学生看到把除转化为乘，然后一次约分比分步计算更简便。解决实际问题时，既可以列综合算式，也可列分步算式。

　　（3）练习处理

　　33页练习八第6题可以结合分数除法的具体含义来说明理由。例如 ÷3，可以想把 平均分成3份，每份是 ，比被除数小。也可以结合计算方法来说明理由。例如， ÷3＝ × ，也就是求 的 是多少，所以商比 小。

　　35页练习九第2题，学生最常见的错误是42÷15×6，即疏忽了6楼楼板到地面的高度实际上只有5层楼的高度。本题也可以先算5层楼是15层的 ，再求42 m的 是多少。

　　4、鼓励用方程解决分数除法的简单实际问题

　　解决问题这一部分主要是解决“已知一个数的几分之几是多少求这个数”的分数除法应用题。

　　（1）引导学生分析题中的数学信息

　　例1是以医生讲述的生理常识为内容载体，以小明告诉的信息为条件，提出问题。例题中“成人体内的水分约占体重的 ”是一个多余条件，需要学生通过审题、分析加以识别。由于在现实生活中，解决问题所需的条件，往往需要我们从各种信息里筛选出来，所以像例1这样有多余条件的问题情境，比较接近真实情况，有利于培养学生的信息识别能力。

　　（2）分析数量关系，必要时可以结合线段图帮助学生理解

　　第一个问题要求小明的体重，可以问学生：要求这个问题，需要用到哪些条件？数量间的关系是什么？用你自己喜欢的方式表示并解答出来。

　　学生根据“儿童体内的水分约占体重的 ”这个条件，列出关系式：小明体重× =小明体内水分的质量；还可以画一条线段表示小明的体重，平均分成5份，水分占4份来帮助理解题意。

　　第二问要求爸爸体重，教材画出了两条线段图。我们可以在分析完 的意义以后，给出表示爸爸体重的那条线段，让学生把线段图补充完整。

　　提问：为什么上一题的线段图，只画一条，这一题要画两条？使学生知道它们的区别。

　　（3）允许用多种方法解决问题，鼓励学生用方程解决这样的实际问题

　　解答分数应用题，分析分数的意义，找出题中的等量关系是解题的关键。学生可能根据关系式用方程解答，也可能用算术方法去做，这都是可以的。只是要将这两种方法进行比较，进一步明晰数量间的内在联系，使学生看到用方程解，思路统一，便于理解，鼓励学生用方程解决这样的实际问题。