（2）、我知道杨桃的样子，为什么还要把它画成五角星形呢？（按按按选择）

　　A我的座位在前排靠边的地方。

　　B我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。

　　C我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

　　设计意图：出示杨桃不同角度的图片，帮助学生理解同一个事物从不同的角度看会有所不同。

　　按按按选择，让学生全面把握人物的品质，我们应该相信自己的眼睛，认认真真地看，老老实实地画。

　　2、对话描写精彩，体会文中标点的神奇作用,体会同学们的态度变化：

　　（1）、指导对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。

　　学生自由对比读两段对话。你有什么发现？

　　出示两段对话：

　　“这幅画画得像不像？”“不像！”

　　“它像什么？”“像五角星！”

　　“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”

　　（2）、想象说话。为什么同学们的态度会有这样的变化呢？（老师请这几个同学轮流坐到我的座位上观察杨桃）

　　这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。

　　设计意图：出示老师和学生的两段对话。使学生找出标点的不同，体会不同的标点符号表达不同的情感。体会第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了几处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。从“同学们”的语言变化，感知“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。想象说话训练目的是使学生充分体会同学们的心里变化的过程。

　　3、抓住教师的神态变化，进行“按按按”的组题设计，体会“老师的循循善诱。

　　（1）、老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。

　　体会“审视”这个词语中“审”的意思：（按按按选择）

　　按按按：审视的“审”字哪个解释是正确的，请选择？

　　A详细，仔细。B审问，询问。C知道。D的确，果然。

　　(2)、“审视”是仔细地看的意思。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。（按按按选择）

　　A对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。　　　B想保护“我”的自尊心。

　　C对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。

　　D他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。

　　设计意图：第一次按按按：选择“审视“的审的意思。是让学生通过推敲“审”字的字义，体味“审”字在文中的妙用。通过课堂操作，引导学生推敲字义；互动反馈观察统计差异，激发学生弄清字义的愿望，引导阅读。第二次按按按：根据第一次选择的结果，“审视”是仔细地看的意思。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为________。这个选择与上面的一个选择形成一个组题，使同学们体会出老师是一个做事严谨的教师。