北师大：《搭配中的学问》教学设计（四）(2)

　　师：如果按照一荤一素的标准搭配的话，他们可能吃到哪两种菜？

　　生：肉段和豆角，肉段和豆腐。

　　师：说得很对而且很清楚啊，你们是怎样区分荤菜和素菜的？

　　生：象豆角和豆腐这样的都是素菜。

　　生：是肉类的都是荤菜。

　　【点评】学生如果能解决“一荤一素”的配菜问题，说明他们已经知道会区分荤菜和素菜，老师的追问“你们是怎样区分荤菜和素菜的？”是没有必要的。如果有部分不理解题意，可以追问这一部分不懂的学生，是什么地方不懂，如果是因为不会区分荤菜和素菜，可以让知道的学生说一说。从这一片断来看，我们看不出追问“你们是怎样区分荤菜和素菜的？”的必要性。（编者）

　　2、体验搭配:

　　师:同学们，你能利用手中的记录卡把刚才搭配的结果记录下来吗？

　　生：用记录卡记录。

　　师：你是怎样搭配的？（展示学生记录卡）

　　生:肉段和豆角搭配，肉段再和豆腐搭配．

　　师:你是怎样找到全部搭配方法的?

　　生:按顺序的一个一个搭配.

　　师:具体是怎样搭配的呢?

　　生:先以一个荤菜为准,去搭配不同的素菜.

　　师：你能介绍一下你用什么方法记录的吗？

　　生：我是用画图的方法记录的。这是肉段，这是豆角，这是豆腐。

　　师：你能按一定的顺序去配菜，而且记录的方法很独特，真是个工作效率很高的大厨啊！这个奥运小奖章送给你。

　　师:还有按别的顺序搭配的吗?（再展示学生的记录卡）

　　生:以一个素菜为准去搭配不同的荤菜.

　　师：你是用什么方法记录的？

　　生：我是用文字记录的。

　　师:这是我的搭配方法。（课件连线演示搭配结果）

　　我们在搭配中,象这样有顺序,才能不重复也不遗漏的找到全部的搭配结果.

　　这就是搭配中的学问．（板书课题：搭配中的学问）

　　［设计意图］联系学生生活经验，明确搭配后进行实践操作，引导学生初步探索搭配的方法，渗透有序搭配的方法，做到有顺序，不重复也不遗漏的搭配．教师与学生进行平等交流，在展示交流中引导学生深入思考,提升数学思考能力.

　　活动三、发现规律 探索搭配.

　　1、观察路线图：

　　师：同学们，这些新建的奥运场馆你们都认识吗？

　　生：水立方！“鸟巢”！

　　师：是呀，这些奥运场馆创意非常独特。假如运动员想从网球馆途经“水立方”游泳馆到“鸟巢”田径场,（出示路线图）可能有几种走法？

　　先估计一下可能有几种走法？

　　生：有5种走法；6种不同的走法．．．．

　　2、搭配路线：

　　师：你能又快又准的记录下全部走法吗？