小班幼儿阅读特点及指导策略(3)

　　除此以外，还要帮助幼儿了解图书的结构，知道每本图书都有封面、封底、页码等。可以采用许多生动形象的方法，如把封面比作前门，封底比作后门，看书时先把门打开，走进小房间，里面有许多故事，看完了就要走出来，把门关上，这样的方法孩子很容易掌握，也有利于孩子习得正确的翻书方法。同时，还可以设计琅琅上口的儿歌，如：小小图书真有趣，前有封面，后有封底；里面还有好故事。怎么看？往后翻；一页一页别漏掉。看谁看书最仔细，大拇指对他翘。儿歌配以简单的动作，可帮助幼儿有序翻看图书，养成良好的阅读习惯。

　　（二）创景设疑

　　根据小班幼儿有意注意水平低下，观察的目的性较差地特点，创设问题情景非常重要。这里说的“创景设疑”，主要是指教师创设与读物内容相关的情景，同时，在读物内容和幼儿求知心理之间制造一种“不协调”，将幼儿引入一种与问题有关的情境中。我们的做法是：

　　即在阅读前，就某些主要内容让幼儿进行发言、讨论，引起幼儿的联想，如大图书阅读活动《星星警察》的阅读前，先用音乐烘托了一种黑夜静悄悄的氛围随后有一只小老鼠鬼鬼祟祟地出来了，这只小老鼠可以是木偶做的也可用纸偶做成。这时教师适时地提问：“小老鼠半夜三更出门，要去干什么呢？”在这样一种情景氛围中，且伴随这具有开放性的思考，调动幼儿听、看、想、说多种功能的活动，激发了幼儿的兴趣与注意力。

　　有时，也可将一个问题作为活动的导入部分，当幼儿很想知道答案或结果时，就让幼儿“看看书中是怎么说的”即让幼儿在问题情景中阅读。例如大图书阅读《小鸡和大狮子》的开始，我们就运用了表演“小鸡一边跑，一边喊救命”让幼儿猜猜发生了什么事情？那小鸡到底有没有被大狮子吃掉呢？我们一起来看大图书吧。让幼儿带着悬念去看故事，更激发了他们想看完图书以及看懂图书的愿望，增强阅读的目的性。这样就不会盲目翻书了。有了兴趣，并带着问题阅读，幼儿观察的目地性增强，开始从无意式的阅读走向有意识地阅读。