大班语言活动：不应当只记得(2)

　　3）讨论、初步理解故事含义：

　　提问：阿利终于用自己的办法得到了新斗篷，你还记得，他是怎样一步一步做出他的红斗篷的？

　　（幼儿回忆、教师及时出示PPT）

　　重点小结——原来做一件斗篷，需要这么长的时间、那么多的步骤，可真不容易啊！

　　（三）迁移经验，进一步感受物品来之不易：

　　价值分析：帮助幼儿将经验从故事中提到的“斗篷得来不易”迁移到生活中的一些常见事物。并且通过讨论，进一步拓展：身边的每一件事物得来都是很不容易的，要学会珍惜。这是一个帮助幼儿迁移生活经验的过程，让他们将故事中提到的道理联系到实际生活中。

　　1）了解常见的四种物品来之不易：

　　提问：这四件东西我们都很熟悉，你觉得它们来的容易不容易？

　　（点击PPT，显示：牛奶、苹果、纸张、自来水）

　　重点小结——看来不止是斗篷，我们身边有些东西也是来的很不容易的！

　　2）讨论，感受每一件物品都来之不易：

　　提问：你觉得除了这些，我们生活中还有什么也来的很不容易？

　　（幼儿互相讨论、分享）

　　重点小结——生活中任何一件东西都不是那么简单获得的！

　　（四）诗歌欣赏：

　　（欣赏诗歌《不应当只记得》）

　　教师：这么多东西都来的那么不容易！我们该怎么做呢？

　　让我们回到教室里再静静地想一想。

　　活动反思：

　　1、在活动的第三环节“经验迁移”中，孩子们联想到的事物是多种多样的，为了更好的小结，教师需要更充足的准备与预设。例如，当多多提出：“电”也来得很不容易，教师由于缺乏预设与思考，当时的反应是直接跳过，对幼儿的回答不予理睬，没能对幼儿的表现进行及时应答，长此以往，孩子在潜意识里容易形成一种“有我无我都一样”的思想。自我反思后，我觉得首先应该肯定孩子们的说法，转变自己的思路，然后从孩子的角度出发请孩子们展开讨论。虽然这样的应答仍是围绕着预设的目标进行的，但尊重了孩子的反应，效果会好得多。

　　2、对幼儿的回答肯定过早，忽略了“师生互动”、“生生互动”。 例如：当孩子们围绕教师准备的四副图片展开讨论时，各抒己见，教师偶尔会在第一个孩子回答正确后，便着急地将答案告诉了其他孩子，使其他孩子丧失了继续探索的机会，导致这一环节的课堂效益没有充分发挥。其实可以在第一个孩子回答之后简单分析一下当时的情况，关注到孩子的个体差异，把这个难度并不高的问题也抛给能力相对比较弱的孩子，让不同层次的孩子都有提高的机会，效果会好得多。老师可以这样说：“嗯，他是这样认为的，你们觉得呢?”“你们同意他的说法吗？”“对他的想法你有什么不同意见吗？”等等