长春:《黄昏》教学设计
【课时安排】
2课时。
【相关资料】
茅盾(1896-1981),原名沈德鸿,字雁冰,浙江桐乡乌镇人。《黄昏》原载《太白》半月刊第1卷第5期,于1934年11月20日出版。
在散文《黄昏》中,作者用象征性的写法,借客观自然景物来抒写主观思想情感,寄寓深刻的含意。所谓象征性的写法,是指借某一事物来象征另一事物,或借某一具体事物来象征某一抽象的概念或某种思想情绪。在象征者与被象征者之间,必然存在着某些共同的特征。
散文近似诗歌,往往是景情并茂,写景中蕴含着深厚而复杂的情感。茅盾对大海的观察极其精细,描绘十分传神,并使用了许多拟人手法和形声词。
茅盾先生那篇脍灸人口的散文《黄昏》,词句是金色的,文采是斐扬的,但感情却是沉重的。如果不知道1927年大革命失败后那风雨如磐的社会环境,不知道白色恐怖的残忍,就无法体验出散文中的个中滋味,就不会明白为什么鈥溡磺幸磺校ρ舳寂缟狭艘豢谘驸潯
【教学过程】
第一课时
一、介绍作者,导入新课
⒈这篇文章的作者是?你还读过他的哪些作品?
2、教师相机介绍作者的生平资料。
二、初读课文,解题
1、鈥溁苹桠澔箍梢杂檬裁创视锢幢硎荆
2、在这篇文章中,作者描写的是哪里的黄昏?
三、初读课文,检查预习情况
1、指名分段读课文,要求读正确,流利。
2、默读课文,画出不懂的词语、句子。
3、师生交流不理解的问题。
4、学习生字。
重点区分:躁和燥,溶和熔。
四、作业:
1、写生字。
2、有感情地朗读课文。
第二课时
一、读词语,导入新课。
1、出示书后词语。
2、齐读课题。
二、精读课文,体会情感。
1、仔细读课文,一边读一边思考,作者写了黄昏时哪些景物?
(1)哪几个自然段着重描写了海浪?重点指导朗读第四自然段。
试着背诵课文的第一自然段
(2)哪几个自然段描写了风?
(3)还写了什么?(夕阳和海鸥)
2、画出文章中作者想象的部分。
3、默读画出的部分,你能从中体会出作者怎样的情感?
4、学生交流有关的句子。
5、组织讨论:
(1)风在吹号。冲锋号!小波浪跳跃着,每一个都像大眼睛,闪着金光。
(2)愤怒地挣扎着的夕阳似乎在说:
(3)风把永生不灭的宣言带到了全世界:
三、再读课文,感受作者眼中不一样的黄昏。
四、试着背诵课文的二、三、四自然段。
五、作业
背诵课文的二、三、四自然段。
【教学目标】
1、 学会本课的生字新词,有感情地朗读课文。
2、 结合上下文理解词语的意思,抓住黄昏的特点体会鈥溝胂筲澰谖恼轮械淖饔茫
3、 通过带着问题阅读及交流,让学生得到思维训练,培养想象的能力;
4、 对学生进行审美教育,感受大自然的美丽和神奇。
5、 体会联想和想象的异同,养成联想和想象的习惯。
【教学重难点】
感受文中鈥溝胂蠛土脞澋淖饔茫侄咧涞牟罹唷
作者如何准确地运用想象和联想来描写黄昏的美景。
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