促进消极语言向积极语言转化

　　依据现行教材估计，小学生读过的300篇课文，其中的词汇量估计在7000个以上；至于这些课文中出现过的句式到底有多少，基于汉语词语组合的无穷变化，很难估计出它们的数量。但一般来说，所有这些文章应该包括了现代汉语中最常用的基本句式。按理，一个人的词汇量达到了7000个，又熟悉了解300篇文章中出现的各种句式，其语言表达水平应该是基本可以过关了。然而事实上并非如此。现在不少学生读到小学毕业，他们运用语言的水平并不令人满意，无论是口头语言还是书面语言，用来用去都是儿时常用的一些最简单的词语，一些干巴巴的句子。一些书面色彩浓些的词语和丰富多彩的句子，学生能在口头和书面语言中自觉运用的非常少。问题出在哪儿呢？我们在阅读课上(或在课外阅读中)让学生理解、积累的词句何缘不能自觉运用？如何帮助学生完成语言学习过程中从“理解”到“会运用”的跨越，使更多的学生能尽可能多地将阅读课文中学到的“消极语言”(只能理解不会运用的语言称为“消极语言”)化为他们的“积极语言”( 既能理解又能运用的语言称为“积极语言”。)？下面我们先来读一读特级教师李蒙钤、黄翠媛、黄艳碧同教《再见了，亲人》一文的教学片断，期待着从中能有所启迪。

　　【片断解读】

　　〖李蒙钤《再见了，亲人》教学片断〗

　　怎样才能突出“雪中送炭”的艰难？

　　师：志愿军把大娘送打糕叫做“雪中送炭”。“雪中送炭”是什么意思？

　　生：在最冷的时候给人送去了温暖。

　　生：在人家最需要帮助时，及时地给予帮助。

　　师：说得不错。第一个同学讲的是这个词的本义，第二个同学讲的是这个词的比喻义。再请同学们考虑，读大娘送打糕时，怎样才能突出“雪中送炭”的艰难、危险？

　　生：读时应突出大娘“带着、顶着、冒着、穿过”等词语，这样能突出大娘爱护志愿军的精神。

　　师：请同学们练习读读。（生读）

　　【解读】引导学生理解“雪中送炭”的意思：在最冷的时候给人送去温暖。无可非疑，这样理解从本意上讲已到位；然而李老师延迟评价，期待深入，进一步引发学生联系语境感悟其义（比喻义）。从理解层面上看，这是对“雪中送炭”由表及里、由浅入深领悟的过程，同时也为能运用这个词提供了一定的语境暗示。在此基础上，李老师让学生充分读大娘送打糕——雪中送炭艰难、危险的词句，读中感悟词义、读中想象语境、读中体会大娘爱护志愿军的殷殷怀情，这个过程，通过学生倾听（阅读）文本，教师引导点化，将“雪中送炭”一词形象、鲜活地扎根在学生心灵深处，为积极语言的生成积淀了生动的语言图式。