促进消极语言向积极语言转化(4)

　　一、 从“对话语言”走向“独白语言”。

　　“对话语言”是指师生课堂交流的语言，这种语言在文法结构和逻辑上很多时候表现得不是很规范、严谨和完善。而“独白语言”（文本语言）通常有一定的主题，并围绕此主题组织自已的发言或安排自已发言的前后顺序。这两种语言都是口头语言，但是很明显，“独白语言”和“书面语言”更加接近，有人认为“独白语言”是用口说的“书面语言”，“书面语言”是“独白语言”的变种，它具有与独白语言相同的一切特征。语文学科要培养学生的说话能力，当然应该包括“对话语言”，但主要是指“独白语言”。

　　从这一语言发展走向看三位特级教师的教学，他们不仅关注以文本为载体的师生“对话语言”的生成，更注重价值引导下的“独白语言”的训练，在引导感悟、引领朗读、引发想像中，让学生熟悉并适应“独白言语”图式及其建构习惯，并且逐步形成语感。李蒙钤老师“怎样才能读出大娘雪中送炭的艰难、危险？”的问题，学生在此引领下，直入规范生动的文本语言，在读说中不仅更进一步理解大娘雪中送炭的艰难，更在独白（读）中内化文本语言形式及表达规律。黄翠媛老师设计的引读；黄艳碧老师在学生理解了词的本义和比喻义后，引导学生把“雪中送炭”放入文中——上引下联、左叩右击，眷注的都不仅是词语的理解和积累，更是文本语言的能动输入，领悟“独白言语”句子间连贯的方法和习惯，在语感形成中保证有效地提高表达能力。

　　现在许多语文课，师生把大量时间费在课文问题的分析讨论上，将课文中一段段完整的“独白语言”转化为一个个问题，老师问一句，学生答一句，这样学生练习的还是“对话语言”。这种教学的结果不仅剥夺了学生“独白语言”练习的机会，也大大降低了语言学习的难度；师生的注意力集中在问题答案的正确性上，而不是倾注在“独白语言”的表达练习上。缺少专门的独白语言的练习，又不能保证一定的训练量，那么用什么来保证我们的学生做到“话说得清”，“文写得通”呢？

　　二、 从“语言积累”走向“语言运用”。

　　“理解”不等于“积累”，任何一种语言的学习都离不开积累。关于语言的“积累”已经越来越引起语文教师的重视。现在需要研究的是，语文课如何促使学生将积累的“消极语言”转化为能够运用的“积极语言”。我个人认为在语文教学中应该增加一个“尝试运用”语言的环节。就像数学课一样，学完了例题接下来应该做几道习题。“尝试运用”的过程，心理学家称之为“试误”，是学习过程一个非常重要的环节，介入教师的指导，可以很大程度上缩短学生“试误”的时间，减少学生的学习困难。