促进消极语言向积极语言转化(5)

　　从这个意义上读三位特级教师的课堂，“尝试运用”似乎表现得不是很充分，他们注重语句的理解，融入语境感悟积累，直至词句牢固地扎根心灵。那么，是否可以这样假设，如果有一个类似“在别人正急需的时候，给予支持或帮助”的情境出现，因为有教学中对词的鲜活形象的刻录，以及由此而生的语感的敏化及内化，能自动化地使用包括“雪中送炭”在内的词句，很大程度上或许会变得信手拈来、水到渠成。但这仅仅是一个观看教学后的直觉猜测或预想。如果在当堂能适时地提供或生成一些类似情境，或让学生在比较中选用；或让学生将“雪中送炭”想象性写话；或让学生联系生活场景真实地描述概括等。无论哪一种形式的“试误”，在语言运用上都会比纯粹的“对话”或“独白”显得更为有效些。不难发现，我们语文学科在“语言学习”上是严重忽略了这样一个“试误”或者说“尝试运用”的环节，似乎我们的学生在学语言上可以例外，能无师自通，理解以后不通过操练就会自己运用。

　　所以我们应该清醒地认识到：语文学习的难点不在理解上，也不是光靠积累能解决问题，学生学习语文的难点在运用，而当前学生语文学习的主要矛盾正是不会运用。所以从“语言积累”走向“语言运用”是我们每一个语文教师必须眷注的终极追求。

　　从三位特级教师的课堂片断赏析反思，语文教学不再应该以“理解课文思想内容，分析课文的表达形式”为主要目标，也不会是以师生之间问题讨论为主要形式来进行。课文内容和课文语言的理解，仅仅是整个教学过程中的一个中间环节，而不是终极环节，语文课堂教学的终极目标应该让位语言的运用，促进消极语文向积极语言的转化。